“Toplumun Bilime yetişme Zamanı.”

Oğlum T.K.'yı okulda almak için biraz geç kaldım, bu yüzden matematik ödevini bitiren çalışma salonunda oturuyor. İçeri girerken, coğrafya öğretmenini görüyorum - sabrı henüz çok zayıf olmayan tek kişi. “Oğlum nasıl gidiyor?” Diye sordum, toplayabileceğim en sağlam şekilde.

“Cevabını istemediğiniz soruları sormayın,” diyor, beni kapıdan geçerek acele ederken aşağı doğru ilerleyin. Anında son müttefikimin kaybolduğunu biliyorum.

T.K. dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu var, ancak çocukları koltuklarında kıpır kıpır ve ders sırasında kayıyor bahçe çeşitliliği değil. DEHB'si şiddetlidir; düşüncelerini karıştırır, hafızasını bozar ve sosyal davranışlarını kontrol etme çabalarını baltalar. Ve bu ilaçların tam olarak etkili olduğu iyi bir gün. Onlar olmadan neredeyse tamamen engelli.

Bu korkunç yürüyüşü daha önce okullarda yürüdüm. Okul öncesi ve anaokulunda, en iyi niyetli öğretmenler sonunda kızardı. T.K. diğer çocuklara çarptı, oyun alanında bulanıklaştı, çember boyunca sürekli konuştu, talimatları takip edemedi. Hiçbir şey öğrenmiyordu; hiçbir şey mantıklı değil. Ayda iki veya üç kez müdür beni almam için beni çağırırdı. Bir kızı teneffüste yere itti, sanat öğretmenine kil fırlattı, kütüphanede yıkıcı oldu.

Yine de T.K. kötü niyetli ya da kötü değildi. O zaman bile, öğretmenleri onu merhametli, sevecen, alışılmadık bir şekilde empatik olarak yaşı olarak tanımladılar. Sözel ve fiziksel patlamaları garip bir şekilde karakterin dışındaydı ve neredeyse her zaman pişmanlık ve kendini suçlama izledi. Neden durduramıyorum? Zaman aşımı ve diğer ceza biçimleri çok nafile görünüyordu.

[Özgür Kaynak: DEHB olan Bir Çocuğa Söylenmemeli]

Tanı koyduğumuzda rahatladık çünkü DEHB tedavi edilebilir. Davranışçı terapi, ilaçlar ve son derece yapılandırılmış bir ev ortamı hemen hemen her zaman DEHB çocuklarına yardımcı olur. İlaca başladıktan hemen sonra T.K. öğretmeni duyacak ve öğrenmeye başlayacak kadar yavaşladı. Davranışçı terapi, vurma ve sözlü bulanıklaşmayı yönetmesine yardımcı oldu. Evde, sistemli davranış çizelgelerine ve kazanılan ödüllere dayanan pozitif disiplin uygun davranışı güçlendirdi.

Bu müdahaleler dramatik sonuçlar verebilir ve verdiyse de DEHB'yi iyileştirmezler. T.K. kendini çok daha iyi kontrol ediyordu, ama zamanın sadece yüzde 80'i. Kalan yüzde 20 - DEHB'de sıklıkla ortaya çıkan öğrenme güçlüğü ile birlikte - devlet okulu öğretmenlerinin çoğu için hala çok zorlayıcıydı. Özel eğitim sınıflarına dönüştürülen T.K. akranlarının arkasına daha da düştü ve oyun alanında alayla karşılaştı. Güveni düştü.

Büyük bir isteksizlikle, onu özellikle DEHB olan çocuklar için özel, özel bir okula kaydettik. Ama zevkimize göre, T.K. bu ortamda gelişmeye başladı. DEHB çocukları ile çalışmak için eğitilen öğretmenler onu geri çevirdi. Diğer çocuklar dikkatini dağıttığında masasının etrafına koymak için bir bölme sağladılar. Matematik problemlerini ayakta tutması gerekiyorsa ayağa kalktı. Sadece Tibet'in dağ bölgelerini ezberlemedi, onları deneyimledi, papier-mache zirveleri yaptı ve zirveleri karlı beyaza boyadı. Akıllı hissetti. Rahatladı. İkinci sınıfı atladı.

Her zaman tanıdığım mutlu, yardımsever, ilgi çekici çocuk dünyanın geri kalanının görmesi için ortaya çıktı. Arkadaşlarının ebeveynleri onu çok sevdiği için ona sahip olmayı severdi. Küçük kardeşi ile cömert ve nazikti, oyuncaklarını paylaştı, ona oyun öğretti, onu güldürdü. Öğretmenleri onu seviyordu. Bir sınıf arkadaşı oyun alanına düşerse, acele edip arkadaşını teselli eden ilk kişi - genellikle tek kişi - o olurdu. Dürtüsel DEHB belirtileri, özellikle stres altında onu rahatsız etmeye devam etti, ancak bunlarla başa çıkmanın yollarını buldu. “Arada sırada T.K. uygunsuz davranışlara düşecek ”diyor beşinci sınıf öğretmeni rapor kartına. “Ama sorumluluk alıyor, özür diliyor ve yoluna devam ediyor. Bire bir, T.K. özellikle yetişkinlerle çok iyi iş çıkarıyor ve anlamlı bir konuşma yapabiliyor. Bu konuşmaların bazılarına katılmaktan zevk aldım. ”

[Tüm Çocukların Bilmesi Gereken DEHB Gerçekleri]

Bu yıl, altıncı sınıfta her şey dağıldı. T.K.'yi yaygınlaştırdık - kısmen özel ihtiyaçları olan okulu beşinci sınıfta bittiği için, aynı zamanda hazır göründüğü için. Akademik zirveler ve vadiler varken, standart testler onu on birinci sınıf seviyesinde okuduğunu gösterdi. Gerçekten de, özel eğitimin birincil hedeflerinden biri çocukları “gerçek” dünyaya hazırlamak ve mümkün olduğunca çabuk entegre etmektir; DEHB olan çocuklar, akademik ve sosyal olarak özel eğitim alanlardan çok daha iyi kaynaştırılabilen çocuklar, çalışmalar gösteriyor. Akademik stres faktörlerini yönetmek için bizimle birlikte çalışacak bir okul bulabilirsek, DEHB'sinin büyük bir sorun olmayacağını biliyorduk.

Gerekli konaklamaları yapmak isteyen küçük bir özel okul buldum - her sınıfta sadece 12 öğrenci. Ona bu kadar ulaşmasına yardımcı olan tüm standart DEHB değişikliklerini önerdim: ön sırada oturma; daha az ve daha kısa ödevler; çalışma arkadaşları ve not paylaşımı; yazılı olarak verilen ödevler; uzun sınıf dönemlerinde stres kırılır; ilk öğretmeni ve velileri arasında kısa, günlük yazılı iletişim; sözlü, zamanlanmamış veya eve götürmek için yapılan testler. Stres yükünü daha da azaltmak için, ekstra destek için bir öğretmen tuttuk.

T.K. normal çocuklar ve dolaplar ile gerçek bir okulda olmak için çok istekliydi. Hedefi seçerken koridorda koşarken yüzündeki neşe ve çaresizlik karışımını asla unutmayacağım dolapları, yanardöner yeşil kitap kapakları, psychedelic kalemler, ilk iletki için posterler ve Pokemon figürleri. O kadar umutsuzca uymak istedi ve o kadar umutsuzca uymayacağından korktu. Ancak sorunlar ilk günde başladı. Öğretmenlerin çoğu ödev yükünde değişiklik yapmadı; Yavaş yavaş çalışan bir işçi olan T.K., görevlendirmeleri tamamlamaya çalışırken yatma vaktinden çok geçti. Birçoğu hiç başlamadı.

Oradan işler hızla yokuş aşağı gitti. Materyali soğuktan öğrenene kadar bir sınava hazırlanmak için 11'e kadar kalacağız. Ancak öğretmenlerinin çoğu test alma prosedürlerini değiştirmek istemiyordu: T.K. kağıt üzerinde boş gitti ve eve F'ler ve D'ler getirdi. Yazılı olarak ödev vermediler: T.K. talimatları yanlış yazdı, yanlış işe döndü. Kitaplarını eve getirmeyi unuttu. Dolabında Pokemon figürleri dikkatini dağıttı ve derse geç geldi. Öğretmenler sinirlendi ve sinirlendi. Bilim klasörünü dolabında bırakıp gitmesini istediğinde, fen bilgisi öğretmeni hayır dedi, sonra sınıf arkadaşlarının duyabileceği kadar yüksek sesle homurdandı: “Çünkü muhtemelen seni yaklaşık 40 dakika.”

T.K. gözyaşları içinde eve geldi. Onu kendi yaşından çocuklarla alay etmeye hazırlamıştık ama öğretmenlerinden değil. “Bilimi severdim,” diye bağırdı. “Onu gerçekten sevmek istedim, ama çok kötü.”

Stres ona ulaştı. Ona ödev zamanı geldiğini söylediğimde, defterini yere fırlattı, kağıtlar uçuyordu. “Sadece D alırsam neden bu kadar çok çalışmalıyım?” Diye soruyor. Elinden gelenin en iyisini yapmaya çalıştığı sürece notların önemli olmadığını anlatmaya çalıştım. Ama hasar çoktan yapıldı: Kendini aptal hissetti.

Sonra okul yetkililerinden telefon görüşmeleri başladı. T.K. diğer çocuklara sınıfta “kapanmalarını” söylemişti. Dikkat edemedi; cevapları ve yorumları daha az anlamlı olmaya başladı. Coğrafya öğretmeni ona ağır bir görev verdiğinde öfkesine kapıldı ve masasına çarptı. Özellikle zor bir bilim testinin yarısında odadan çıktı, dolabını yumruğuyla yumrukladı ve kafasını duvara vurdu. Kendi ilaçlarını yönetemediği için bir gece gezisine katıldığı konusunda endişeliydiler.

Öğretmen öğretmenlerle buluştu. Onlara T.K. sadece önerdiğim temel sınıf konaklama uymak iyi olur. Fen bilgisi öğretmeni açıkça reddetti. “Bunun için sabrım yok” dedi. Ve T.K. artık iradeye sahip değildi. “Sadece benim gibi çocuklarla birlikte olmak istiyorum,” diye itiraf etti bir gün eve dönerken. “Bu okulda rahat değilim.” Ve ben de öyle değildim.

Ne yazık ki, gerçek dünya DEHB gibi sorunları olan çocuklar için samimi bir yer değildir. Var olduğuna inanmayı reddeden çok fazla insan var, bunun yerine ebeveynleri ve çocukları semptomları için suçlamayı seçiyor. Durumumuz patladı çünkü inanmayanların bir kısmı T.K. öğretmenleri arasındaydı. Bilimsel araştırma ve kanıtları tamamen göz ardı ederek, davranışlarını zayıf disiplin olarak çerçevelediler, tembellik ve kasten kötü davranış, sonra cevap vermediğinde sinirli ve öfkeli oldu “Yöntemleri.”

Devlet okul kurulunun yakın zamanda öğretmenlere DEHB için tıbbi tedavi önermemelerini ve bunun yerine sınıfta “disiplin” kullanmalarını söylediği Colorado'da neler olacağını merak ediyorum. Bu öğretmenler de sinirli ve öfkelenecekler, çünkü bu yaklaşım işe yaramayacak. Araştırma ve deneyimler, DEHB ve benzeri rahatsızlıklardan gerçekten etkilenen çocukların yanıt vermediğini açıkça göstermektedir. büyük ölçüde nörolojik bozuk hafızaları ve azalanları nedeniyle ceza / ödül temelli disipline içgörü.

Neyse ki, T.K. özel ihtiyaçları olan çocuklar için mükemmel bir yeni okul, sadece farklılıklarını kabul etmekle kalmaz, aynı zamanda onları çözümün bir parçası olarak kullanmasına yardımcı olur; T.K. testleri sözlü olarak alır, sözlü değişim bir şekilde hafızasına koşar ve doğru cevabı bulmasına yardımcı olur. Öğretmenleri ona saygılı davranır, asla belirtileri için onu suçlamaz ve başarabileceği kadar sorumluluk almasına yardımcı olur. Aynı konaklama ile ana okul olan T.K. tekrar mutlu ve başarılı. Ve bir kez daha kendisini iyi bir çocuk olarak görüyor, bir baş belası olarak görmüyor. Ve akıllı.

Ancak, ebeveynleri onlar için savunuculuk yapacak yerlere sahip olmayan milyonlarca DEHB çocuğuna ne olur, ya da özel okulları göze almak veya mükemmel kamu veya özel özel programlarının bulunduğu topluluklarda yaşamamak var olmak? Bırakıyorlar. Kendilerini aptal gibi düşünüyorlar. Birçoğu çıkmaz sokak işleriyle sonuçlanıyor. Diğerleri hapse girer; çalışmalar erkek çocuk tutukluların yüzde 76'sında DEHB olduğunu göstermektedir. Öğretmenler de anahtarları hapishane gardiyanları kadar tutuyor.

Belki de sorunun bir kısmı, çok fazla yanlış tanı olmasıdır. Normal çocuklar kötü davrandığında çok fazla ebeveyn ve öğretmen “DEHB” ağlıyor. Ancak daha büyük sorun, beyin temelli bozuklukların bizi rahatsız etmesidir. Biz sadece acıları fiziksel olarak görünür olduğunda acıya inanıyor ve kucaklıyor gibiyiz.

Açıkçası, toplumun bilime yetişme zamanı. Cerrah generalinin yakın zamanda açıkladığı gibi, Amerikalıların yarısından fazlası yaşamlarının bir noktasında psikiyatrik bir rahatsızlıktan muzdariptir, ancak çoğu damgalanma nedeniyle tedavi edilmez. Ve damgalama büyük ölçüde psikiyatrik bozuklukların depresyon ve DEHB nörobiyolojik ve tedavi edilebilir değil, zayıf irade ve ahlaki başarısızlık belirtileridir. sorunları.

[Çocukların Mutlu Olması Gerekenler]

Başlangıçta 14 Mart 2000 Salı, Washington Post'ta yayınlandı.

12 Aralık 2018'de güncellendi