DEHB'li Üniversite Öğrencileri İçin Sonuçları Nasıl İyileştirebiliriz?

DEHB'li üniversite öğrencileri, farklı ve hayırlı ancak gözden kaçan bir nüfusu temsil ediyor. Bu grubun, yalnızca yüksek öğretime kabul edilmesinden dolayı, DEHB belirtilerini yönetmek için özel bir desteğe ihtiyaç duymadığı varsayımı, çok uzun süredir hüküm sürmektedir. Akademik ve sosyal zorluklardan tedaviye kadar, DEHB'li öğrencilerin üniversite deneyimini etkileyen benzersiz faktörler göz önüne alındığında bağlılık - bu nüfus klinisyenlerin, eğitimcilerin, ailelerin ve yüksek öğrenim kurumlarının özel ilgisini hak ediyor kendilerini.

İçin sonuçların iyileştirilmesi DEHB olan üniversite öğrencileri çok yönlü bir yaklaşım gerektirir. ABD'deki birçok kolej ve üniversite, işe alım da dahil olmak üzere çeşitli derecelerde hizmetler sunmaktadır. dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB veya EKLE). Aynı zamanda, büyüyen bir literatür grubu, DEHB olan öğrenciler için kolejde başarıya katkıda bulunan diğer faktörleri - artan ebeveyn katılımı gibi - anlamaya çalıştı.

DEHB'li Üniversite Öğrencileri: Trendler ve Zorluklar

DEHB'li üniversite öğrencilerinin nüfusu son 20 yılda önemli ölçüde arttı - öğrenci kitlesinin kabaca yüzde 2'sinden yaklaşık yüzde 11,6'ya¹. Başka bir deyişle, bugün yaklaşık 9 üniversite öğrencisinden 1'inde DEHB teşhisi var.

Üniversitede DEHB aynı zamanda çeşitli zorluklarla da ilişkilidir. Klinik psikolog Arthur Anastopoulos'a göre, DEHB'li üniversite birinci sınıf öğrencileri, ebeveyn katılımı ve desteğinin azalmasının yanı sıra artan kişilerarası ve bilişsel talepler, hepsi kalıcı Yürütücü işlev dikkatsizlik ve dürtüsellik / hiperaktivite zorlukları ve semptomları². DEHB olan üniversite öğrencileri için ortak olan diğer engeller şunlardır:

• Akademik bozukluklar: Üniversiteye daha az hazırlık³, daha düşük not ortalaması, dönem başına kazanılan daha az kredi, DEHB olmayan üniversite akranlarına göre kesintili matrikülasyon için daha yüksek risk⁴; DEHB olmayan akranlara göre daha düşük derece kazanma oranları⁵
• Sosyal bozukluklar⁶
• Önemli oranlar dahil komorbiditeler kaygı ve duygudurum bozuklukları⁷
• Daha yüksek düzeyde okul bağlantısının kesilmesi ve duygusal zorluklar DEHB olmayan akranlardan daha⁸

[Okuyun: Üniversitede Başarıyı Etkileyen 5 Faktör]

Ne biliyoruz Ergenlikte DEHB muhtemelen lisede daha iyi performans gösteren ve daha yüksek yetenek sergileyen birçok üniversite öğrencisinin DEHB'li deneyimini yansıtmamaktadır. üniversiteye gitmeyen DEHB'li akranlarına göre düzeyler (bir çalışma, DEHB'si olan ve olmayan üniversite öğrencilerinin göreceli olarak daha yüksek IQ'lar⁹). Aynı zamanda, DEHB olan ve üniversiteye devam etmeyen aynı yaştaki akranlarından farklı stres faktörleri yaşarlar.

DEHB olan üniversite öğrencileri, kampüs içi kaynaklardan ve desteklerden en çok faydalanırken, veriler bu öğrencilerin bu hizmetleri endişe verici derecede düşük oranlarda kullandığını göstermektedir. Bu öğrencilerin dörtte birinden azı engelli hizmetlerini kullanıyor ve sadece üçte biri özel ders hizmetlerini kullanmıştır.⁴

Ek olarak, bağlılık DEHB ilaçları Üniversitede aslında oldukça düşük, ortalama yüzde 50¹⁰. Bu, DEHB olan bir üniversite öğrencisinin reçeteli ilaçlarını yaklaşık iki veya üç günde bir aldığı anlamına gelir. İlaç uyumu, aynı zamanda, bir dönemin başında ve sonunda ilaçların daha yüksek oranlarda alındığı eğrisel bir modeli takip eder.¹⁰

Tüm bu nedenlerden dolayı, DEHB olan üniversite öğrencilerini en iyi şekilde nasıl destekleyeceğimizi araştırmaya devam etmeliyiz.

DEHB'li Üniversite Öğrencileri: Sonuçların İyileştirilmesi

DEHB Hizmetleri ve Programları

DEHB olan üniversite öğrencilerinin kendine özgü zorluklarını ele alan yenilikçi programlar ve müdahaleler umut verici sonuçlar veriyor.

[Oku: Evet, Üniversitede DEHB Konaklama Alabilirsiniz]

1. SUCCEEDS DEHB Kliniği

SUCCEEDS DEHB Kliniği (Üniversite Seçimlerini Anlayan Öğrenciler - Başarı için Kararları Teşvik Etme ve Yürütme¹¹), şurada kuruldu: Maryland Üniversitesi 2018'de College Park'ta ve şimdi ikinci bir konumla Chicago'daki Illinois Üniversitesi, DEHB olan üniversite öğrencilerine akademik ve / veya zihinsel sağlık sorunları olan yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Program, büyük ölçüde üniversite hizmetlerinden ve konaklamalardan dışlanan DEHB'ye özgü eksiklikleri (yürütme işlevi ve öz düzenleme gibi alanlarda) ele almak için oluşturuldu.

Programdaki öğrenciler, ister akademisyenler olsun, odak alanlarını belirleyen bir ilk değerlendirmeye tabi tutulur. madde bağımlılığı yardımı, anksiyete veya başka bir konu - ve bu, kişinin kişiselleştirilmiş tedavi planını bilgilendirir. dönem. Program ayrıca şunları sunar: organizasyon becerileri eğitim - önceliklendirme, hedef belirleme ve rutinler - haftalık grup seanslarının yanı sıra, kişiselleştirilmiş akademik ve ruh sağlığı koçluğu ve rehberli çalışma salonu seansları. Ebeveyn katılımı bir faktördür, ancak katılımın derecesi hastadan hastaya değişir.

SUCCEEDS, her şeyden önce bu öğrenciler için bir klinik hizmettir, ancak program aynı zamanda araştırma için bir fırsat olarak da hizmet vermektedir. Bir araştırmadaki bulgular¹² Yaklaşık 50 klinik katılımcısının küçük bir kısmının dahil edilmesi, yarısından fazlasının organizasyon becerilerinde klinik olarak önemli değişiklikler olduğunu bildirdi. Başlangıçta orta düzeyde duygudurum bozukluğu olan tüm katılımcılar, semptomlarda klinik olarak önemli değişiklikler bildirdi. Ve yüksek düzeyde alkol kullanan öğrencilerin yarısı, programın sonunda kullanımda değişiklik olduğunu bildirdi.

Ön kanıtlar, SUCCEEDS'in DEHB'li üniversite öğrencilerinin yaşadığı farklı ve geniş kapsamlı zorlukları ele almak için etkili bir yöntem olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, SUCCEEDS ayrıca hasta vakalarının karmaşıklığı da dahil olmak üzere birçok önemli hususa ışık tutmuştur. DEHB olan herkes için, bir istisna değil, komorbidite kural olma eğilimindedir. Bireyselleştirilmiş tedavi planları ve genel program içeriği bu nedenle dikkate alınmalıdır. komorbid koşullar ve zorluklar. Programın gelecekteki yönleri arasında, bunlarla sınırlı olmamak üzere, kolejler arasında daha fazla genişleme, kademeli bakım seviyeleri oluşturma ve daha standartlaştırılmış ebeveyn katılımı uygulama yer alır.

2. Organizasyon, Zaman Yönetimi, Planlama (OTMP) Müdahaleleri

Bir pilot çalışma ile gösterildiği gibi, beceri ve bilgi oluşturma müdahaleleri DEHB'li öğrencilerin üniversitede başarılı olmalarına da yardımcı olabilir.¹³ iki devlet üniversitesindeki bu öğrenciler için büyük ölçüde davranış temelli bir müdahale programı.

8 haftalık program, OTMP'ye odaklanır ve çalışma becerileriBunlar en çok doğrudan DEHB ile ilişkili yürütme işlevi eksiklikleri ve üniversitenin talepleriyle ilgili olduğu için. Haftalık yüz yüze grup oturumlarında kapsanan beceriler arasında takvimlerle planlama, görev listesi sistemleri oluşturma, ders çalışma ve not alma ve adresleme yer alır. erteleme. Programın bazı oturumları, katılımcıların DEHB hakkında daha fazla şey öğrendikleri ve tartıştıkları psikoeğitime de odaklanıyor.

Programın sonunda 30 katılımcı, temel ölçülere kıyasla dikkatsizlikte, genel DEHB semptomlarında ve OTMP becerilerinde iyileşme bildirme eğilimindeydi. Katılımcılar ayrıca genel olarak müdahaleden memnun olduklarını ve çok yüksek bir katılım oranına sahip olduklarını bildirdiler (haftalık oturumlar için yüzde 87 oranı). Bu nedenle program, DEHB'ye özgü zorlukları hedefleme ve DEHB'li öğrenciler için kolejdeki sonuçları iyileştirme sözü veriyor.

Ebeveynlerin Rolü

Ebeveynlik, ADHD'li bir çocuk ve ergenin yörüngesini yetişkinliğe kadar önemli ölçüde etkiler. DEHB ile bir olumlu ebeveyn-çocuk ilişkisi uyarlanabilir sonuçlara yol açabilirken, tersi olumsuz sonuçlara yol açabilir.

DEHB olan çocuklar ve gençler, sert ve tutarsız ebeveynlik için daha büyük bir risk altındadır. DEHB olmayan akranlara kıyasla, DEHB olan ergenler ebeveynlerden daha az izleme ve denetim yaşarlar ve onlarla daha sık tartışırlar¹⁴. Bu etkileşimler, bu gençleri eşlik eden zorluklar için daha yüksek risk altına sokuyor¹⁵, dahil olmak üzere muhalif meydan okuyan davranışlar, madde bağımlılığı, kaygı ve duygudurum bozuklukları. Öte yandan, daha fazla duyarlılık, daha yüksek sıcaklık seviyeleri ve faaliyetler hakkında daha fazla bilgi ve katılım içeren ebeveynlik, daha az olumsuz sonuçla ilişkilendirilmiştir.¹⁶

Araştırmalar ayrıca otoriter ebeveynliğin daha yüksek seviyelerde (daha sert, aşırı cezalandırıcı bir tarz) ve daha düşük seviyelerde olduğunu göstermektedir. yetkili ebeveynlik (yaygın olarak optimal ebeveynlik yaklaşımı olarak kabul edilen), olumsuz sonuçlarla ve özellikle yeni ortaya çıkan yetişkinlikte ilişkilidir. Otoriter ebeveynlik akut ile bağlantılıdır DEHB belirtileri ve stres ve kaygı içeren semptomların içselleştirilmesi¹⁷. Bununla birlikte, daha yüksek seviyelerde ebeveyn sıcaklığı, katılımı ve özerklik verme, üniversitede duygudurum bozuklukları ve DEHB semptomlarına karşı tampon görevi görebilir.¹⁸. Bu nedenle, DEHB olan üniversite öğrencilerinin ebeveynleri, uzaktan bile olsa, özellikle değerli destek sağlamak için benzersiz bir konumda olabilirler.

DEHB olan üniversite öğrencileri için ebeveyn desteği üzerine yakın zamanda yapılan bir araştırmanın bulguları ve bunun semptomlar ve sakatlıklar üzerindeki etkisi çoğunlukla bu mevcut literatürle uyumludur. Çalışmanın "yüksek DEHB" grubu (daha önce DEHB tanısı bildirenler ve / veya beş veya daha fazla DSM-5 semptomu ile özdeşleşenler) daha düşük olduğunu bildirdi "DEHB olmayan" öğrencilere kıyasla ebeveynlere güven seviyeleri, düşük kaliteli iletişim ve ebeveynlere daha yüksek yabancılaşma seviyeleri grubu. Çalışma, genel olarak, düşük bir ebeveyn güven düzeyinin daha fazla bozulma ile ilişkili olduğunu buldu. Bu arada, daha yüksek yabancılaşma seviyeleri, daha yüksek düzeyde bozulma ve daha fazla anksiyete, stres ve olumsuz duygularla da ilişkiliydi. Görünüşe göre ebeveynlerle daha yakın, daha güvenilir bir ilişki, DEHB olan öğrenciler için üniversitede kötü sonuçlara karşı koruma sağlayabilir.

Üniversite Kampüslerinde Uyarıcı Kötüye Kullanım

DEHB olan üniversite öğrencileri için, reçeteli uyarıcıları ve diğer DEHB ilaçlarını belirtildiği şekilde almak başarı ile ilişkilidir. Ama uyarıcıların tıbbi olmayan kullanımı yaygınlık oranları kabaca yüzde 5 ile yüzde 10 arasında değişen üniversite kampüslerinde önemli bir sorundur¹⁹. Bu eğilim, günümüzün evrensel üniversite stres faktörlerinden kaynaklanıyor olabilir.

Zamanla, üniversite birinci sınıf öğrencileri özellikle not ortalamaları daha yüksek ve akademisyenlere daha fazla ilgi (ve stres), ancak duygusal sağlığa daha az ilgi gösteren kampüslere geliyorlar.²⁰. Bunun uyarıcılarla nasıl bir ilişkisi var? Ortalama bir üniversite öğrencisi, uyarıcı ilaçların akademik fayda sağladığına inanıyor²¹. İlginç bir şekilde, DEHB'si olmayan üniversite öğrencileri arasında tıbbi olmayan uyarıcı kullanımı üzerine yapılan araştırmalar bir beklenti etkisi ortaya koymaktadır. - başka bir deyişle, veriler uyarıcılar ile gelişmiş nörobiliş arasında gerçek bir bağlantı olmadığını göstermektedir. DEHB²². Aslında, bazı araştırmalar, uyarıcı kötüye kullanımının, DEHB'si olmayan öğrencilerde not ortalamasındaki düşüşle ilişkili olduğunu göstermektedir.²³

Açıkça, tüm üniversite öğrencileri kötüye kullanmıyor uyarıcılar. Araştırmalar, kötüye kullanma riski altındaki kişilerin, erteleme ve / veya erteleme ile ilgili sorunları kendi kendilerine bildiren kişiler olduğunu göstermektedir. zaman yönetimi; diğer maddeleri kullananlar; ve uyarıcıların kötüye kullanımının kampüste yaygın olduğuna inananlar.

Uyarıcı Kötüye Kullanımı Önleme Çabaları

New York’ta devam eden bir proje Syracuse üniversitesi üniversite kampüslerinde uyarıcı suistimali ele alan bazı içgörüler ortaya çıkardı.

Önleme programı, yarısı kısa süreliğine uygulanan, DEHB'si olmayan 400'den fazla birinci sınıf öğrencisini içermektedir. zaman yönetimi sorunları, erteleme ve algılanan gibi kötüye kullanım risk faktörlerini hedefleyen müdahale uyarıcı fayda. Analiz, kontrollerle karşılaştırıldığında, müdahale grubunun üniversitedeki ilk dönemlerinde daha düşük oranda uyarıcı kötüye kullanımı (yaklaşık yüzde 4 yaygınlığa karşı yüzde 11) gördüğünü ortaya koymaktadır.²⁴. Bu grup aynı zamanda uyarıcılara yönelik olumlu beklentilerde bir azalma gördü.

İlginç bir şekilde, erteleme ve zaman yönetimi müdahalelerinin katılımcılar üzerinde ihmal edilebilir etkisi vardı ve bu da soruları gündeme getiriyor. programı başarılı müdahalelere yeniden odaklamak hakkında - yani motivasyonel görüşme ve uyarıcılar. Nihayetinde, ancak katılımcılar genel olarak müdahale deneyimini olumlu olarak derecelendirdi.

DEHB'li Üniversite Öğrencileri: Sonuçlar

Üniversite öğrencileri DEHB giderek daha yaygın hale geliyor ve kendilerine özgü olan stres faktörlerini gittikçe daha fazla yönlendiriyor. Üniversite engellilik hizmetleri bir çözüm olsa da, DEHB olan üniversite öğrencilerinin yalnızca küçük bir kısmı bu hizmetleri aramaktadır. Bu öğrenciler için yenilikçi bakım modelleri ve hedefli müdahaleler, üniversite başarısı için gerekli becerilerin artırılması ve DEHB semptomlarının ve eşlik eden hastalıkların iyileştirilmesinde umut vaat etmektedir. Araştırmalar ayrıca güçlü bir ebeveyn-çocuk ilişkisinin üniversitede ve ötesinde sonuçları iyileştirebileceğini gösteriyor.

DEHB'li Üniversite Öğrencileri: Sonraki Adımlar

• Oku: Liseden Üniversiteye Geçişi Kolaylaştırmanın 6 Yolu
• Oku: Üniversitede DEHB İlacını Yönetmek
• Kılavuz: Hayalinizdeki Koleji Seçmek: DEHB'li Öğrenciler için Kriterler

---

Bu makalenin içeriği "DEHB'li Üniversite Öğrencileri için Sonuçları İyileştirme" izni alınarak oluşturulmuştur. Kevin Antshel, Ph. D., Anne Stevens, Ph. D., Michael Meinzer, Ph.D., ve Will Canu, Ph. D tarafından sunulan sempozyum of 2021 APSARD Yıllık Sanal Toplantısı.

DESTEK KATKISI
ADDitude'u okuduğunuz için teşekkür ederiz. DEHB eğitimi ve desteği sağlama misyonumuzu desteklemek, lütfen abone olmayı düşünün. Okuyucunuz ve desteğiniz, içeriğimizi ve erişimimizi mümkün kılmaya yardımcı olur. Teşekkür ederim.

---

Kaynaklar

¹ Amerikan Koleji Sağlık Derneği. (2020). American College Health Association-National College Health Assessment III: Referans Grubu Yönetici Özeti Sonbahar 2020. Gümüş Yay, MD

² Turgay, A., vd. (2012). DEHB'nin yaşam boyu kalıcılığı: yaşam geçiş modeli ve uygulaması. Klinik psikiyatri Dergisi, 73 (2), 192–201. https://doi.org/10.4088/JCP.10m06628

³ Canu, W. H., Stevens, A. E., Ranson, L., Lefler, E. K., LaCount, P., Serrano, J. W., Willcutt, E. ve Hartung, C. M. (2020). Üniversiteye Hazırlık: DEHB Olan ve Olmayan Birinci Sınıf Mezunları Arasındaki Farklar. Öğrenme güçlüğü dergisi, 22219420972693. https://doi.org/10.1177/0022219420972693

⁴ Gormley, M. J., DuPaul, G. J., Weyandt, L. L. ve Anastopoulos, A. D. (2019). DEHB Olan ve Olmayan Üniversite Öğrencileri Arasında Birinci Yıl GPA ve Akademik Hizmet Kullanımı. Dikkat bozuklukları dergisi, 23 (14), 1766–1779. https://doi.org/10.1177/1087054715623046

⁵ Kuriyan, A. B., Pelham, W. E., Jr, Molina, B. S., Waschbusch, D. A., Gnagy, E. M., Sibley, M. H., Babinski, D. E., Walther, C., Cheong, J., Yu, J. ve Kent, K. M. (2013). DEHB teşhisi konan çocukların genç yetişkin eğitim ve mesleki sonuçları. Anormal çocuk psikolojisi dergisi, 41 (1), 27–41. https://doi.org/10.1007/s10802-012-9658-z

⁶ Sacchetti, G. M. ve Lefler, E. K. (2017). Üniversite Öğrencilerinde DEHB Semptomolojisi ve Sosyal İşlevler. Dikkat Bozuklukları Dergisi, 21 (12), 1009–1019. https://doi.org/10.1177/1087054714557355

⁷ Arthur D. Anastopoulos, George J. DuPaul, Lisa L. Weyandt, Erin Morrissey-Kane, Jennifer L. Sommer, Laura Hennis Rhoads, Kevin R. Murphy, Matthew J. Gormley ve Bergljot Gyda Gudmundsdottir (2018) Birinci Yıl Koleji Arasındaki Eş Tanı Oranları ve Örüntüleri DEHB'li Öğrenciler, Klinik Çocuk ve Ergen Psikolojisi Dergisi, 47: 2, 236-247, DOI: 10.1080/15374416.2015.1105137

⁸ DuPaul, G. J., Pinho, T. D., Pollack, B. L., Gormley, M. J. ve Laracy, S. D. (2017). DEHB ve / veya Öğrenme Bozukluğu Olan Birinci Sınıf Üniversite Öğrencileri. Öğrenme güçlüğü dergisi, 50 (3), 238–251. https://doi.org/10.1177/0022219415617164

⁹ Weyandt, L. L., Oster, D. R., Gudmundsdottir, B. G., DuPaul, G. J. ve Anastopoulos, A. D. (2017). DEHB olan ve olmayan üniversite öğrencilerinde nöropsikolojik işleyiş. Nöropsikoloji, 31 (2), 160-172. https://doi.org/10.1037/neu0000326

¹⁰ Gri, W. N., Kavookjian, J., Shapiro, S. K., Wagoner, S. T., Schaefer, M. R., Resmini Rawlinson, A. ve Hinnant, J. B. (2018). Üniversiteye Geçiş ve Reçeteli Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu İlaç Tedavisine Uyum. Gelişimsel ve davranışsal pediatri dergisi: JDBP, 39 (1), 1–9. https://doi.org/10.1097/DBP.0000000000000511

¹¹ Meinzer, M. C., Oddo, L. E., Garner, A. M. ve Chronis-Tuscano, A. (2020). Dikkat eksikliği / hiperaktivite bozukluğu olan üniversite öğrencilerine yardım BAŞARILI: Kapsamlı bir bakım modeli. Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığında Kanıta Dayalı Uygulama, 1-17.

¹² Lauren E. Oddo, Anna Garner, Danielle R. Novick, Michael C. Meinzer, Andrea Chronis-Tuscano. (2021) COVID-19 Sırasında DEHB'li Üniversite Öğrencileri için Uzaktan Psikososyal Müdahalenin Sağlanması: Klinik Stratejiler, Uygulama Önerileri ve Gelecekteki Hususlar. Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığında Kanıta Dayalı Uygulama 6: 1, sayfa 99-115.

¹³ Cynthia M. Hartung, Will H. Canu, Judah W. Serrano, vd. (2020). DEHB olan üniversite öğrencileri için yeni bir örgütsel ve çalışma becerileri müdahalesi. Bilişsel ve Davranışsal Uygulama. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2020.09.005.

¹⁴Graziano, P. A. ve Garcia, A. (2016). Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu ve çocukların duygu düzenleme bozukluğu: bir meta-analiz.
Klinik Psikoloji İncelemesi, 46, 106–123.

¹⁵ Garcia, A.M., Medine, D. & Sibley, M.H. (2019). DEHB'li Ebeveynler ve Ergenler Arasındaki Çatışma: Durumsal Tetikleyiciler ve Komorbiditenin Rolü. J Child Fam Stud 28, 3338–3345. https://doi.org/10.1007/s10826-019-01512-7

¹⁶ Howard, A. L., Strickland, N. J., Murray, D. W., Tamm, L., Swanson, J. M., Hinshaw, S. P., Arnold, L. E. ve Molina, B. (2016). Dikkat eksikliği / hiperaktivite bozukluğu olan ergenlerde liseden geçiş yoluyla bozulmanın ilerlemesi: Ebeveyn katılımı ve üniversiteye devam etmenin katkıları. Anormal psikoloji dergisi, 125 (2), 233–247. https://doi.org/10.1037/abn0000100

¹⁷ Stevens, A.E., Canu, W.H., Lefler, E.K. et al. (2019). Üniversite Öğrencilerinde Anne Ebeveynlik Stili ve İçselleştirme ve DEHB Belirtileri. J Child Fam Stud 28, 260–272. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1264-4

¹⁸ Meinzer, M.C., Hill, R.M., Pettit, J.W. et al. (2015). Ebeveyn Desteği, Üniversite Öğrencilerinde DEHB ile Depresif Belirtiler Arasındaki Kovaryasyonu Kısmen Açıklamaktadır. J Psychopathol Behav Assess 37, 247–255. https://doi.org/10.1007/s10862-014-9449-7

¹⁹ Teter, C. J., McCabe, S. E., LaGrange, K., Cranford, J. A. ve Boyd, C. J. (2006). Üniversite öğrencileri arasında belirli reçeteli uyarıcıların yasadışı kullanımı: yaygınlık, güdüler ve yönetim yolları. Farmakoterapi, 26 (10), 1501–1510. https://doi.org/10.1592/phco.26.10.1501

²⁰ Stolzenberg, E. B., Aragon, M. C., Romo, E., Kanepe, V., McLennan, D., Eagan, M. K. ve Kang, N. (2020). The American Freshman: National Norms Sonbahar 2019. Los Angeles: Yüksek Öğrenim Araştırma Enstitüsü, UCLA.

²¹ Arria, A. M., Geisner, I. M., Cimini, M. D., Kilmer, J. R., Caldeira, K. M., Barrall, A. L., Vincent, K. B., Fossos-Wong, N., Yeh, J. C., Rhew, I., Lee, C. M., Subramaniam, G. A., Liu, D. ve Larimer, M. E. (2018). Algılanan akademik fayda, üniversite öğrencileri arasında tıbbi olmayan reçete uyarıcı kullanımıyla ilişkilidir. Bağımlılık yapan davranışlar, 76, 27–33. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2017.07.013

²² Cropsey, K. L., Schiavon, S., Hendricks, P. S., Froelich, M., Lentowicz, I. ve Fargason, R. (2017). Üniversite öğrencileri arasında karışık amfetamin tuzları beklentileri: Uyarıcı kaynaklı bilişsel güçlendirme bir plasebo etkisi midir? Uyuşturucu ve alkol bağımlılığı, 178, 302–309. https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2017.05.024

²³ Arria, A.M. ve diğerleri (2017). Üniversite öğrencileri reçeteli uyarıcıları tıbbi olmayan yollarla kullanarak notlarını yükseltiyor mu? Bağımlılık Yapan Davranışlar, 65, 245-249. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2016.07.016.

²⁴ Kevin M. Antshel, Theresa Parascandola, Lea E. Taylor ve Stephen V. Faraone (2021) Üniversite öğrencilerinde başarı hedef yönelimi ve uyarıcı kötüye kullanımı, Journal of American College Health, 69: 2, 125-133, DOI: 10.1080 / 07448481.2019.1656635

3 Mayıs 2021'de güncellendi