Öğrenme Farklılıkları Olan Öğrencileri Desteklemek: Potansiyeli Desteklemek
80'lerde büyüyen bir çocuk olarak "yabancı tehlikesi" ile ilgili mesaj bombardımanına maruz kaldım. O zaman şaşkınlığımı hayal et, bir yabancı beni götürmek için ikinci sınıftaki sınıfımın kapısına geldiğinde ve kimse bunu düşünmüş gibi görünmediğinde garip.
Koridorda ilerlerken bana birçok sorusu olan yabancıyla tanışmak için küçük masamdan itaatkar bir şekilde kalktım: Kaç yaşındaydım? 8. Erkek veya kız kardeşlerim var mıydı? Evet üç. Yazmak için hangi elimi kullandım? Sağ elimi kaldırmak isterken sol elimi kaldırdım; sinir bozucu bir hata.
Yabancı ve ben daha önce hiç görmediğim küçük, penceresiz bir odaya gittik; orada benim yaşımdaki, bana tanıdık gelmeyen diğer çocuklar, büyük, tuhaf şekilli bir masada oturuyorlardı. Bu küçük oda sonunda rutinimin düzenli bir parçası haline geldi. Neden oradaydım? yüzünden okuma zorlukları - kelime tanımadan okuduğunu anlamaya kadar - daha önceki test turlarından ortaya çıkarıldı.
Sanırım fazla şaşırmamalıydım. Okul benim için ikinci sınıftan önce bile zorlu bir süreçti. Anaokulundan başlayarak alfabeyi öğrenmek, ellerimi bağlamak gibi basit görünen görevlerle boğuşuyordum. ayakkabılar, makasla kesme ve diğer temel dil ve motor beceriler - bunlar beni geride bıraktı sınıf arkadaşları. Arkadaş edinmek zorlu bir işti ve ben her zaman konuşmanın veya eylemin sadece bir adım gerisindeydim.
İşin tuhafı, öğretmenlerim, ailem ya da sahip olduğum birkaç arkadaşım dışında kimse programımdaki bu değişikliği tartışmadı. Yabancının ilk kez ortaya çıkmasından aylar sonra, bu değişikliğin kabulü nihayet öğretmenimden - işkencecimden - etkileyici, unutulmaz bir yorum şeklinde geldi. "Normal" sınıfımdaki bir okuma grubuna yeniden katılmama izin verildiğinde öğretmenim, "Bakalım ne kadar dayanabileceksin" dedi.
[Okuyun: Çocuğunuzla Birlikte Büyüyen Okuma Stratejileri]
Standartlaştırılmış test puanları aksini gösterse de okuma yeteneğim gelişti. Sonunda okuma desteği almayı bıraktım ama okul deneyimim inişli çıkışlı olmaya devam etti. Sınavlara hazırlanmak için çok çabaladım ve ciddi bir hazırlık yapmamla bile, ailemin beni gözyaşlarına boğan sonuçları ve hayal kırıklığıyla karşılaştım. Ortaokuldayken bir süre o kadar kaygılıydım ki pazartesi sabahları midem bulanıyordu ve bu da beni acil servise götürdü; 11 yaşımdayken bana mide ülseri teşhisi konuldu.
Mükemmel olduğum alanlarda bile tökezlemekten kurtulamadım. Fiziği seviyordum ve teorilerini anlıyordum ama formülleri ezberlemeye ve uygulamaya takılıp kalıyordum. Matematiği tekrarlamak zorunda kaldım ve başvurmaya başladığımda matematik zorunluluğu olmayan bir üniversite en büyük önceliğimdi. Bir öğrenci olarak kendimle ilgili oluşturduğum anlayış - "anlayan" görünen diğer çocuklar kadar hızlı değil Okul benden çok daha kolaydı - girdiğim bazı onur sınıflarıyla çelişiyor gibi görünüyordu yerleştirildi.
Yine de, benim için neden bu kadar zor olduğunu hiçbir zaman anlamadan, kaygılı bir belirsizlik duygusuyla okuldan sağ çıktım.
Gizli Güçlü Yönler
Araştırmacı ve sosyal girişimci Dr. Todd Rose'un belirttiği gibi, “Hepimizin çentikli profilleri var; ortalama yok.” Bu benim durumumda kesinlikle doğrudur. Hayatımın çok daha sonraki dönemlerinde, ilk nöropsikolojik değerlendirmem sırasında şunu öğrendim: kombine tip DEHB bunca zamandır teşhis konulamamıştı. ile önemli mücadeleler sergiledim. yürütme işleyişi, içermek çalışan bellek. Sesli okuma doğruluğum diğer okuma güçlüklerinin yanı sıra "yüksek hata oranı" ile birlikte yüzde 30'luk dilimdeydi. Ve matematikte iyi olmadığımı düşünmeme rağmen bu konuda aslında 90. yüzdelik dilimin üzerinde puan aldım.
[Okuyun: Disleksi ve DEHB Bağlantısı]
Profilim gerçekten pürüzlü. Sürekli dikkat zorluğu gibi zayıf yönlerim, görsel-algısal beceriler gibi çok güçlü alanlarla dengeleniyor. Elbette, teşhis konulmadığı göz önüne alındığında, gerçekten daha az yetenekli olup olmadığımı veya mücadelelerimin bir nedeni olup olmadığını ortaya çıkarmam 30 yılımı aldı.
Devam Etmemi Sağlayan Şampiyonlar
Aslında birçok mücadele yaşadım. Ancak yol boyunca bazı şampiyonlarla tanıştım; potansiyelime inanan ve beni cesaretlendiren seçilmiş öğretmenler ve kişiler. Ayrıca kendimi akıllı hissedebileceğim bir arkadaş grubu da buldum çünkü hepimiz okul dışında bir şeyler öğrenmeye daha çok ilgi duyuyorduk. Otomobiller ve parçalarına ayırıp tekrar birleştirebileceğim mekanik şeyler üzerinde çalışmaktan keyif aldım.
En azından benim için zor bir geçiş olan üniversitede bile, tek telefonken beni devam ettiren şey neydi? Beni önemseyen, potansiyelime inanan ve daha iyiye doğru çalışmam için bana meydan okuyan insanlar okulu bırakmaktan vazgeçtiler. BT. Aynı motivasyon faktörü hayatım boyunca birkaç kez yeniden ortaya çıktı ve bunu başarılarıma borçluyum.
Mezun olduktan birkaç ay sonra, küçük kardeşimi on yıl önce gittiğim ortaokula götürdüm. Eski öğretmenlerimden biriyle karşılaştık ve tıpkı yıllar önce olduğu gibi, beni düşünülemez olanı yapmaya cesaretlendirerek o gün hayatımın şampiyonu oldu: Ortaokula dönmem. Aynı hafta yedek öğretmen olarak kaydoldum ve çocukları eğitme ve düşünme şeklimizi değiştirme tutkusunu körükledim.
Bugün ben başkanım Disleksi VakfıKüresel Okuryazarlık Merkezi direktörü Yale Çocuk Eğitim Merkezive İcra Direktörü Southport Okulu Ve Southport CoLABFarklı düşünen ve öğrenen, çoğu ana akım akademik ortamlarda ötekileştirilmiş veya zorluk yaşayan çocuklara hizmet eden bir kuruluştur.
İnsanlar bana sık sık şu soruyu soruyor: "Zor durumdaki çocukların okulda başarılı olmasına yardımcı olmak için ne gerekir?" tekilim yok Cevap, ama şunu biliyorum: Çocukların kendileri hakkında ne hissettikleri, büyük ölçüde, şampiyonların olup olmamasına bağlıdır. hayatları. Bu şampiyonlar çocuğun güçlü yanlarından yararlanabilir, öz algısını geliştirebilir ve onu olumlu değişime doğru motive edebilir. Bunu biliyorum çünkü kendi şampiyonlarım, iç diyaloğumu yavaş yavaş değiştirmeme yardımcı oldu.
Southport, Connecticut'taki okulumda, tıpkı hayatımdaki bazı önemli kişilerin bana bahse girdiği gibi, biz de öğrencilerimize bahse gireriz. Onlara inanan bir veya iki öğretmeni bulmak zorunda kalmasınlar diye onların potansiyellerine inanmayı seçiyoruz. Öğrencilerimizle kurduğumuz ilişki güvene dayalı olduğundan yabancıların sınıf kapılarına gelip öğrencileri dışarı çıkarmasına izin vermiyoruz. Onları koşulsuz olarak destekliyoruz ve onlara tam anlamıyla değer veriyoruz; burada kimse yabancı değil.
Öğrenme Farklılıkları Olan Öğrencileri Destekleme: Sonraki Adımlar
- Ücretsiz Öğretmen Eğitimi: Eğitimciler için DEHB Öğrenme Serisi
- Okumak: Öğretmenler Kapsayıcı Eğitimi Nasıl Başlatabilir ve Destekleyebilir?
- Okumak: “Beyniniz Harika!” Tüm Nörodiverjan Gençlerin Duyması Gereken 5 Şey
Dr.Benjamin N. Powers'ın genel müdürü Southport Okulu, disleksi ve dikkat sorunları gibi dile dayalı öğrenme farklılıkları olan 2-8. sınıflardaki beyin-çeşitliliğe sahip çocuklar için bağımsız bir gündüz okulu. Aynı zamanda kurucusu ve icra direktörüdür. Southport CoLAB, Direktörü Yale Çocuk Çalışma Merkezi'ndeki Küresel Okuryazarlık Merkezi, kıdemli bir bilim insanı Haskins Laboratuvarlarıve başkanı Disleksi Vakfı.
25. YILI KUTLANIYORUZ
ADDitude, 1998 yılından bu yana web seminerleri, haber bültenleri, topluluk katılımı ve çığır açan dergisi aracılığıyla DEHB eğitimi ve rehberliği sağlamak için çalışmaktadır. ADDitude'un misyonunu desteklemek için, lütfen abone olmayı düşünün. Okuyucu sayınız ve desteğiniz, içeriğimizi ve sosyal yardımlarımızı mümkün kılmaya yardımcı oluyor. Teşekkür ederim.
- heyecan
- Pinterest'te
