Okulda Proje Tabanlı Öğrenmeyi Kullanma

Proje Tabanlı Öğrenme nedir?

Proje Tabanlı Öğrenme (PBL) 1990'ların ortalarında ortaya çıkan ve kavramların, eleştirel düşünme becerilerinin ve sürekli araştırmanın uygulamalı olarak araştırılmasını teşvik eden bir öğretim yöntemidir. Son teknoloji olarak kabul edilir, ancak yeni değildir. 1916 gibi erken bir tarihte Amerikan eğitim reformcusu John Dewey, “Öğrenme anlamlı olmalı ve çünkü ne öğrendikleri hakkında daha fazla bilgi edinmeye istekli olacaklar ve bu nedenle bunlardan deneyimler.”

Fikir basittir: Öğrenciler katıldıklarında en iyi öğrenirler. PBL, öğrencileri karmaşık sorular ve dikkatle tasarlanmış görevler etrafında yapılandırılmış genişletilmiş bir sorgulama sürecine dahil ederek yapar.¹. Her bir PBL dersinin merkezinde müfredat için kritik olan ve yapıcı soruşturmaya yol açan itici bir soru vardır.

PBL Neden Önemli?

PBL, öğrencilerin kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu üstlenmelerine güvenerek ve onları okulda ve işyerinde gerçek yaşam projelerine hazırlayarak bağımsızlığı geliştirebilir. Öğrencilerin aşağıdakileri öğrenmesine yardımcı olabilir:

• Özerklik
• Sosyal beceriler
• Öz-denetim
• Özsaygı
• Motivasyon
• Problem çözme
• Öz-yeterlik
• Kritik düşünce
• Zaman yönetimi

PBL genellikle geleneksel bir sınıfta mücadele eden DEHB ve öğrenme güçlüğü olan öğrencilere fayda sağlar, çünkü öğretmenlerin öğrencileri stratejik olarak tamamlayıcı güçleri ve ihtiyaçları ile eşleştirmelerine olanak tanır.

[Proje Tabanlı Öğretim Çocuğunuzun Öğrenme Sevgisini Nasıl Ateşleyebilir?]

Geleneksel Sınıfların Özellikleri	DEHB'nin Özellikleri	PBL Sınıfının Özellikleri
Öğrenciler düzenlenmiş masalara ya da masalara otururlar.	Öğrenciler uzun süre oturmakta zorlanırlar.	Öğrenciler başkalarıyla işbirliği yaparak odanın içinde hareket edebilirler.
Öğrenciler sessizce oturmalıdır.	Aşırı enerji fidget'i el ve ayaklarla olan öğrenciler huzursuz görünürler.	Öğrenciler aktif olarak birden fazla hareketli parçası olan projeler üzerinde çalışırlar.
Öğrenciler yönlere, derslere veya ödevlere odaklanmalıdır.	Öğrenciler, özellikle kişisel olarak büyüleyici bulamadıkları konularda dikkatlerini sürdürmek için mücadele ediyorlar.	Öğrenciler kontrol listelerini kullanarak kendi hızlarında çalışırlar.
Öğrenciler masalarında düzenli kalmalıdırlar.	Öğrenciler genellikle ögeleri, belgeleri ve ödevlerini kaybederler.	Öğrenciler sınıfta eşya ve materyal kullanabilir ve takvimler ve kontrol listeleriyle desteklenir.
Öğrenciler konuşmak için ellerini kaldırmalıdır.	Öğrenciler genellikle cevapları bulanıklaştırmakta zorlanırlar.	Her zaman bir tartışma var. Öğrenciler özgürce konuşabilir.
Sınıf bloklarının zamanlaması katıdır ve gecikme cezalandırılır.	Öğrenciler bir görevden diğerine geçişte zorluk çekerler.	PBL uzun bir süre ve birden fazla sınıf oturumunda yapılır.
Yol tarifleri bir kez söylenir.	Öğrenciler çok adımlı yönleri dinlerken zorluk çekerler ve önemli parçaları unuturlar.	Kontrol listeleri, takvimler ve bağlayıcılar proje hedeflerini güçlendirir ve öğrencilere büyük resmi hatırlatır.
Öğrenciler detaylara dikkat etmeli ve minutiaları ezberlemelidir.	Öğrenciler bazen ayrıntılı ayrıntıları kaçırırlar.	Öğrenciler “büyük resim görevleri” ile çalışırlar. Ayrıntılar yol boyunca öğrenilir.
Öğrencilere, “Bu yolda ödeyecek.”	Öğrenciler memnuniyeti ertelemekte zorluk çekerler.	Her gün ilerleme kaydediliyor ve ürün tamamlandığında tamamlanıyor.

1. Çok disiplinli bir konu seçin.

Kurs standartlarını ve hedeflerini bir projeye dönüştürmenin yollarını beyin fırtınası yapın. Öğrencileri sahip olmalarını sağlamak için bu sürece dahil edin.

Projenizi matematik ve fen bilimleri ya da İngilizce ve sosyal bilgiler gibi birden çok konuyu entegre edecek şekilde tasarlayın. Örneğin, öğrenciler I. Dünya Savaşı sırasında hendek savaşı hakkında bir proje üzerinde çalışırken bir askerin biyografisini yazabilirler.

Gerçek hayatla bağlantılar kurun ve dersleri hayata geçirmek için güncel olayları kullanın. Örneğin, öğrenciler coğrafi, ekonomik ve politik öğrenmeyi birleştirerek Yerli Amerikan topraklarında bir kumarhane kurmanın yerel gelenekleri nasıl etkilediğini araştırabilirler.

[Uzman Web Semineri Tekrarı: Proje Tabanlı Öğrenme ile Çocuğunuzun Eğitimine Enerji Verme]

2. Hedeflere karar verin ve tanımlayın.

Öğrenciler bu projeden ne öğrenmelidir? Projenin vermesi gereken belirli bir beceri ve bilgi listesi oluşturun. Bir grupla etkileşim kurmak gibi akademik ve sosyal bileşenleri düşünün. Örneğin:

• Belirli bir kitle için nasıl yazılacağını öğrenin
• Kelime dağarcığı geliştirin
• Bir hikayedeki karakterleri tanımlayın ve olayların sırasına nasıl katkıda bulunduklarını açıklayın
• Çift haneli ve üçlü haneli sayıları çarpma ve bölme
• Matematiği günlük yaşama uygula
• Bir harita kullanarak bilgilere erişin
• Ulusal tarihi olayların zaman çizelgesini oluşturun
• Kişisel alanı ve genel alanı anlama ve tanımlama
• Atanan hedeflere ulaşmak için küçük gruplar halinde birlikte çalışın

Nihai ürün nedir? Poster, video sunumu veya kısa oynatma gibi kabul edilebilir biçimlerin bir listesini oluşturun. Her biçim için değerlendirme ölçütlerini veya değerlendirme listesini açıklayın.

Zaman çizelgesi hedefleri belirleyin ve sınıfta mevcut malzemeler ve özel çalışma alanları ile hazırlanın.

3. Bir sürüş sorusu hazırlayın.

Öğrenciler proje üzerinde çalışırken bu soruyu cevaplayacaklardır, bu yüzden dikkatlice ve stratejik olarak yazmak önemlidir. Proje ile ilgili tüm görevleri öğrencilerin öğrenmesi gereken derslere odaklayan araçtır. Bunu projenizin misyon beyanı olarak düşünün. Öğretmenler genellikle sürüş sorusunu geliştirir, ancak öğrencilerle beyin fırtınası değerli fikirler üretebilir ve sınıfın projeye yatırım yaptığını hissettirebilir.

Yönlendirme sorusu, projenin amacını açık ve basit bir şekilde belirtmeli, ortak temel standartlara bağlanmalı ve öğrencilerin gerçek yaşamı için geçerli olmalıdır. Tüm sınıfınız Troller film veya Harry Potter serisi, bunu bir başlangıç ​​noktası olarak dersinize dahil edin, sonra standartlara geri dönün.

Öğrencileri bir çözüme doğru yönlendirmek için sürüş sorusunu kullanın. Hızlı bir Google aramasının cevabı bulması o kadar kolay çözülebilir olmamalıdır.

Sürüş sorusu oluşturmanın tek bir doğru yolu yoktur. Bu örnekleri ve yapıları sınıf gereksinimlerini hayata geçirmek için bir rehber olarak kullanın.

• Gerçek dünyadaki bir meydan okumayı çözün.
  • Okul kafeteryası için daha iyi bir menü, ödeme sistemi ve düzen tasarlayın.
  • Küresel ısınma öğle veya akşam yemeğinde yediğimiz şeyi nasıl etkileyecek?
• Başkalarına yeni bir beceri öğretin.
  • Büyükannenize Twitter kullanmayı nasıl öğretirsiniz?
  • İkinci sınıf öğrencilerine soğuk algınlığının yayılmasını önlemek için nasıl öğretebilirsiniz?
• Alternatif bir gelecek hakkında tahminlerde bulunun.
  • ABD bir başkan yerine bir kral veya kraliçe tarafından yönetilseydi ne farklı olurdu?
  • Ya kadınlara hiçbir zaman oy hakkı verilmezse?
• Bir konuyu araştırın ve sonra bir görüşü doğrulayın.
  • Evcil hayvanınızı okula getirmenize izin verilmeli mi?
  • Spor salonu sınıfı isteğe bağlı mı olmalı?
• Bir grubu fikrini değiştirmeye ikna edin.
  • Okul kurulunu aralığın daha uzun olması gerektiğine nasıl ikna edebilirsiniz?
  • Gençleri daha fazla egzersiz yapmaya ikna eden bir kamu hizmeti duyurusu (PSA) oluşturun.
• Gerçekleştirmek için bir misyon ile kurgusal bir rol üstlenmek.
  • Sen bir şehrin belediye başkanısın. Yeni inşaat projelerini çevre dostu nasıl yaparsınız?
  • Yeni bir şehir parkı tasarlayan bir mühendissiniz. Hangi matematik becerilerini kullanırdınız ve nasıl?

[Öğretmenlerin DEHB Olan Öğrencilere Yardımcı Olmasının 11 Yolu]

Bir sürüş sorusu oluşturma hakkında daha fazla bilgi için aşağıdaki kaynakları ziyaret edin:

• Sürüş Sorusu Tubric
• Proje Tabanlı Öğrenme Topluluğu
• Etkili Sürüş Soruları Nasıl Yazılır

4. Arka plan bilgisini araştırın.

PBL, mini dersler bağımsız çalışma dönemleriyle karıştırıldığında en iyi sonucu verir. Örneğin, öğrencilerinizin lise yemek mahkemelerinde kiralamak için restoranları araştırdığını ve değerlendirdiğini düşünün. Bu projenin bir parçası olarak, öğretmen arz ve talep ve yatırım getirisi gibi ekonomik kavramlar üzerine kısa dersler verebilir.

Mini dersler sürüş sorusunu destekler ve öğrencileri projelerine daha derinlemesine dalmaya teşvik eder.

5. İlerlemeyi izlemek için bir öğrenci kontrol listesi hazırlayın.

Yeni bir proje atarken, her küçük grup için görevlerin ve kilometre taşlarının bir kontrol listesini ekleyin. Bu prosedür haritasını, öğrencilerin sürüş soruları üzerine inşa etmelerini ve öğrenmelerini sağlayan iskele olarak düşünün.

DEHB olan öğrenciler için özellikle önemli olan bu yapı aşağıdakileri içerebilir:

• Takvim
• Tam olarak ne zaman beklendiğini gösteren bir kontrol listesi veya proje değerlendirme listesi
• Her küçük grupla günlük veya saatlik check-in'ler
• Farklı bir sürüş sorusunu cevaplayan benzer bir projeden örnekler
• Öğrencilere takvimi nasıl kullanacaklarını ve iyi notlar alacaklarını öğretmek gibi yönetici işleyiş yardımı
• Çalışma özgürlüğü: zaman, mekan, kaynaklar ve akranlar

PBL ile başlarken, önce kısa bir projeyi deneyin - 15 ila 30 dakika - ve bir dersin tamamını veya birkaç gün süren daha uzun, daha karmaşık projelerde çalışın. Bu öğrencilerin süreç ve becerileri anlamalarına yardımcı olacaktır: araştırma, araştırma, tartışma ve sorgulama.

Öğrenciler PBL'yi öğrendikten sonra, haftada bir kez düzenli olarak kullanın. Ya da başka bir sınıfla güçlerinizi birleştirin ve tüm birimi, terimi veya yılı uzatan daha büyük bir proje başlatın.

6. Projeyi değerlendirin.

Öğrenciler bir final ödevini tamamlar, sınıfa veya bir topluluk / okul kuruluna sunar ve daha sonra öğrenme deneyimini değerlendirir ve değerlendirir.

Öğretmenler standart değerlendirmeleri kullanabilir veya projeye özgü değerlendirme listeleri oluşturabilir. Öğrenciler projenin temel öğretimini öğrenmediyse, ana kavramları daha fazla mini dersle yeniden çağırın. Gelecekteki projelerde, iyi çalışan yönleri dahil edin ve başarısız olanları ortadan kaldırın.

Proje Tabanlı Öğrenme Örnekleri

Güncel Olayları Kullanma

Sürüş sorusu: “Kasırgalar güçlüdür ve zaman zaman potansiyel olarak yıkıcı doğal bir fenomendir. Neden bazı topluluklar, ülkeler veya devletler onlara diğerlerinden daha iyi tepki veriyor? ”

Öğrenciler bir vali, bir mühendis, bir vatandaş, bir meteorolog veya bir FEMA çalışanı olarak görev alırlar. Sonra kasırgaları bu açıdan araştırıyorlar. Bu süreçte, kasırgalar ve çeşitli hükümet ve kar amacı gütmeyen kuruluşların hasar önleme ve kurtarma çabalarına nasıl katkıda bulundukları hakkında her şeyi öğreniyorlar. Örneğin, bir mühendis binaların yapısını analiz eder. Bir meteoroloji uzmanı hava modellerini inceleyecekti. Daha sonra, tüm öğrenciler benzersiz bakış açılarını sundukları için, tüm sınıf büyük resim hakkında daha fazla bilgi öğrenir.

Standartlara Dayalı

Sürüş sorusu: “Zorunluluk, savaş sırasında yeniliği ve gücü nasıl teşvik eder?”

Öğrenciler farklı savaş türlerini, farklı ortam türlerinin hayatta kalmak için nasıl farklı araç ve kaynak gerektirdiğini ve insanların değişen ortamlara nasıl uyum sağladığını araştırabilirler.

Öğrenciler savaş sırasında icat edilen veya aslen Super Glue veya M & Ms gibi ordu için yapılmış bir ürün seçerler. Örneğin, öğrenciler İspanyol İç Savaşı'nın Forrest Mars Sr'yi sert şeker kabuğuna sarılmış çikolatayı icat etmesine nasıl yönlendirdiğini araştırın, ardından bağlantıları. Öğrencilerden, savaştan beri buluşun fiyatının nasıl değiştiğini hesaplamalarını ve bugün buluşun endüstrisi hakkında bir sunum hazırlamalarını isteyin - bu durumda şeker üretimi.

Proje Tabanlı Öğrenme Araştırmaları

Aşağıdaki kitaplar ve makaleler proje temelli öğrenmenin etkinliğini incelemekte, artılarını ve eksilerini sunmaktadır.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H. ve Bolt, L. (2005). Öğrenme engelli ve DEHB olan üniversite öğrencileri için bireyselleştirilmiş derse özel strateji eğitimi: Bir model tanıtım projesinden çıkarılan dersler. Öğrenme Güçlüğü Araştırma ve Uygulama, 20(2), 103-118.
• Barab S. A. ve Duffy T. (2000). Uygulama alanlarından uygulama topluluklarına. Jonassen D. ve Land S. içinde M.. (Ed.). Öğrenme Ortamlarının Kuramsal Temelleri (s. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ortakları.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D. ve Ertmer, P. A. (2009). Kapsayıcılık ve probleme dayalı öğrenme: Karma yetenek grubundaki öğrencilerin rolleri. RMLE Çevrimiçi, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D. ve Stein B. S. (1993). İDEAL problem çözücü (2. Baskı). New York: W. H. Özgür adam
• Burçham B.G. (1994). Okul temelli sosyal problem çözmenin yıkıcı davranışları olan ortaokul öğrencileri üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Kentucky Üniversitesi, Lexington
• Davidson, R. A. (2002). Topluma dayalı eğitim ve problem çözme: Florida Üniversitesi'nde Toplum Sağlığı Akademisyenler Programı. Tıpta Öğretim ve Öğrenme, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A. ve Goldsworthy, E. L. (2000). STAR projesi: Video tabanlı, multimedya senaryolarıyla ergenlerin sosyal anlayışlarını geliştirmek. Özel Eğitim Teknolojileri Dergisi, 15(2), 13-26.
• Loe, ben. M. ve Feldman, H. M. (2007). DEHB olan çocukların akademik ve eğitimsel sonuçları. Çocuk Psikolojisi Dergisi, 32(6), 643-654.
• Yetkileri, A. L. (2004). Dört yere dayalı eğitim programının değerlendirilmesi. Çevre Eğitimi Dergisi, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Tez. Proje Tabanlı Öğrenme, Akademik Başarı ve Alan Bağımlılığı: Yükseköğretimde Proje Tabanlı Öğrenmenin Akademik Üzerindeki Etkisi Başarı Test Puanları ve Katılımcıların Akademik Başarı Test Puanları ile Alan Bağımlılık Bilişselleri Arasındaki Korelasyon Stil.
• * Kologi S. M. (devam etmekte). Proje Tabanlı Öğrenme ve DEHB: Artıları ve Eksileri.

¹ Markham, T., Larmer, J. ve Ravitz, J. (2003). Proje Tabanlı Öğrenme El Kitabı: Orta ve Lise Öğretmenleri için Standartlara Dayalı Proje Tabanlı Öğrenme Kılavuzu. Novato, CA: Buck Eğitim Enstitüsü.

27 Eylül 2018'de güncellendi