DEHB ve Antisosyal Davranış Riski
Bir çocuğun öğrenme özürü ile yıkıcı veya suçlu antisosyal davranışları arasında doğrudan bir ilişki var mı?
Jeff
Jeff okulda başı belada... yine. Annesine... tekrar. "Başka bir kavga daha oldu. Makasını başka bir öğrenciye kaldırdı ve onu tehdit etti "diyor okul müdürü. "Jeff riskli bir öğrenci. Suçluluk, okulu bırakma ve diğer duygusal sorunlara yöneldi. "
Jeff, okuma yeteneğine müdahale eden bir öğrenme özürüne (LD) sahiptir. "Onun LD'si", "bu davranışın sebebidir." Jeff'in annesi bu kelimeleri duymakta çaresiz hissediyor. Jeff'in agresif davranış patlaklarını nasıl durduracağını bilmiyor. Müdüre inanıp inanmadığını da bilmiyor.
Politika
Politika yapıcılar da tartışmalı. Okul şiddeti, Kolomb'un çekimleri gibi olaylarla arttıkça, "sıfır tolerans" politikası talepleri dile getiriliyor. Bu, bazı ebeveynlerin, öğretmenlerin ve milletvekillerinin, başkalarını tehdit eden şiddet içeren davranışlarda bulunan çocukların okuldan atılmalarını sağlamak için mevzuat talep ettikleri anlamına gelir.
Diğerleri, "Jeff'in öğrenme özürü, antisosyal davranışa katkıda bulunursa, engelli olmayan öğrencilere benzer şekilde disiplinli olmalı mı?" Cevaplar karmaşık. Okul Jeff'i engelliliği nedeniyle daha endişeli ve gergin hissettirebilir. Katı disiplin yapıları, bu duyguları muhtemelen antisosyal davranışlarını artırarak daha da kötüleştirmektedir. Sınırdışı edilme, başarı şansını daha da sınırlandırır.
Sınıf
Öğrenme güçlüğü çeken öğrencilere yardımcı olmak için eğitilmiş öğretmenler Jeff'in yetişkinliğe olumlu geçişi için çok önemlidir. Rollerinin iki yönü özellikle kritiktir:
- öğrencinin LD'si ve antisosyal davranışları arasındaki nedensel ilişkileri anlama
- LD'li bir çocuğun gelecekteki antisosyal davranışları önleyebilecek esnekliğe ulaşmasına yardımcı olmak için "risk önleyici stratejiler" geliştirmek
Bu yönler, çocuğun doğuştan gelen özellikleriyle (kişilik, bilişsel yetenek ve engellilik derecesi) aile ve toplum yapıları, destekleri ve inançlarıyla etkileşime girecektir.
Bir çocuğun öğrenme özürü ile yıkıcı veya suçlu antisosyal davranışları arasında doğrudan bir nedensel ilişki var mı? Öğrenme engelli çocuklar sosyal ipuçlarını yanlış okuyabilir veya dürtüsel davranabilirler. Başkalarının davranışlarının niyetini okumalarına yardımcı olan "sosyal tarayıcıları"; yani bilgi işleme sistemleri diğer çocuklarınki kadar verimli çalışmaz. Bir sınıf arkadaşı sormadan başka birinin kalemini ödünç alır. Etkili sosyal tarayıcısı olmayan bir çocuk sadece "kalem alma" yı görebilir. Niyeti dikkate almaz ve agresif tepki verir.
LD'li çocuklar, genellikle, engelleri nedeniyle, akranları arasında akademik olarak tanımlanan sosyal statünün alt basamaklarında kendilerini bulurlar. Bir öğretmen okuma gruplarına "mavi kuşlar" veya "robins" gibi etiketler atamasına rağmen, çocuklar en iyi okuyucuların, en iyi spellerin ve ödüllü öğrencilerin kim olduğunu bilir. LD'li öğrenciler genellikle bu öğrenciler arasında olmamanın acısını hisseder. Çok daha çok uğraştıklarını biliyorlar. Çabalardan çok az fayda görürler ve ebeveynleri, öğretmenleri ve kendilerini hayal kırıklığına uğratmaktan endişe duyarlar.
Dezavantajlı sosyal konum, sosyal ipuçlarını doğru bir şekilde okuyamama ve ne kadar uğraştığınız önemli değil okulda, diğer sınıf arkadaşlarında veya kardeşlerinde başarılı olamıyorsun, sık sık yıkıcı antisosyal için bir reçete yaratıyor davranışlar. Harekete geçmek hayal kırıklığı duygularını serbest bırakır. Endişeden bir mola verir. Böylece kendi kendini güçlendirebilir. Aynı zamanda akranların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin izleyicisini LD'nin gerçek sorunlarından uzaklaştırır. Jeff kendini en fakir öğrenci değil "en iyi belacı" olarak tanımlayabilir! Bunu Jeff, ailesi ve öğretmenleri için daha da sinir bozucu yapan şey, Jeff'in savaşa neyin sebep olduğunu gerçekten bilmeyebileceğidir. Redl (1968), bir sınıf danışmanlığı / krize müdahale yaklaşımı, bir yaşam alanı röportajı, öğretmenler bir çocuğun problemli davranışların kökenini anlamalarına yardımcı olacak "burada ve şimdi" stratejileri Başlayabilir. "Yerinde duygusal ilk yardım" tekniğiyle, öğretmen öğrencinin hayal kırıklığını ortadan kaldırmasına yardımcı olur. gerçeklik adı verilen bir teknik kullanarak yıkıcı davranışın nedenlerini anlamaya hazır olmak için yedirmek. Öğretmen, öğrencinin tetikleyici bir olayla başa çıkmak için yeni yollar keşfetmesine yardımcı olur. Bu aynı zamanda çocuğun kendi sınırlarını anlamasına yardımcı olmayı da içerir. Akranlar arasında dezavantajlı hissedilen çocuklar genellikle başkalarının onlardan yararlanmasına izin verecektir. Böylece akran iyiliği kazanmaya çalışırlar. Bu, hayal kırıklığının aciliyetini takip etmediğinde artar.
Jeff, Bill'in özel kalemini aldığını gördüm. Seni çok kızdırdı... o kadar öfkeli ki, ona vurdun ve makasıyla 'öldürmekle' tehdit ettin. Bu diğer çocukları endişelendiriyordu. Korkmuşlardı çünkü böyle davranmazlardı. Jeff, oyun alanında arkadaşlarınla çok iyi oynuyorsun. Eminim Bill bu kalemin senin için ne kadar önemli olduğunu bilmiyordu. Bakalım kavganın nasıl başladığını bulabilir miyiz. TAMAM? Sonra bunu çözmek için başka yollar uygulayıp uygulayamayacağımızı görebiliriz.
Öğretmen, Jeff'in kendisini başını belaya soktuğunu bildiği davranışı tanımlar; Jeff'in yanlış algılamanın nerede olabileceğini bilmesine yardımcı olur; Jeff'in benlik saygısını bir şekilde tutturmak için kullanabileceği olumlu bir öz beyan verir; ve Jeff'in sorunu çözmesine yardımcı olmak için orada olduğunu söylüyor. Öğretmen de Jeff'in çözümü uygulamaya koymasının birkaç kez sürebileceğini bilir. Aile faktörleri de çocuğun davranışlarını etkiler. Çocuklar sürekli olarak destekleyici bir aile yapısı olduğunda en iyi şekilde gelişirler. Bir aile rahatsız olduğunda, çoğu çocuğun stresine neden olacak bir dengesizlik vardır.
Ebeveynler
Ayrıca, öğrenme özürü olan çocukların ebeveynleri, çocuklarının algılarını etkileyebilecek çaresizlik veya umutsuzluk duyguları yaşayabilirler. Bu, çocuk "normal" olmadığı için başarı, tutarsız ebeveynlik ve üzüntü için düşük beklentilerle sonuçlanabilir. Çocuklar ebeveynlerinin algılarını içselleştirir. Bu algılar kaygıyı daha da artırabilir ve antisosyal davranış döngüsünü artırabilir.
Ebeveynlerle etkin bir şekilde işbirliği yapan öğretmenler, LD'li öğrencilerde esneklik üretmeye yardımcı olur. Bunalmış ebeveynlerin güven vermeleri ve çocuklarına yönelik algılarını yeniden düzenlemelerine yardımcı olmaları gerekir. Her zaman başı belada olan yıkıcı bir çocuk görürler. Öğretmenler, bir çocuğun güçlü yönlerine ve bu güçlü yönlerin nasıl geliştirileceğine odaklanabilir. Bazı ebeveynlerin daha fazla yardıma ihtiyacı var. Bu gibi durumlarda eğitimli bir profesyonel önemli bir müttefiktir.
Özetle
Öğrenme engelli çocuklar yıkıcı antisosyal faktörler için daha büyük risk altında olabilir. Birkaç etkileşimli faktör bunu açıklar. Bunlar arasında iç eğilimler, okul, aile ve toplum faktörleri sayılabilir. Öğretmenler, bir çocuğun yıkıcı davranışların nedenini anlamasına yardımcı olarak kritik bir önleyici rol sağlayabilir, Ailenizle olumlu işbirlikleri kurmak ve ebeveynin ne zaman daha fazla meslek sahibi aramasına yardım edeceğini bilmek Yardım.
Yazar hakkında: Ross-Kidder, George Washington Üniversitesi Psikoloji Bölümü öğretim üyesi, hem özel hem de kamu eğitiminde eski bir öğretmen ve öğrenme engelli ve / veya DEHB olan çocuklara yardımcı olmak üzere halk eğitiminde ve özel uygulamalarda yoğun olarak çalışan lisanslı okul psikoloğu ve bunların ebeveynler.
