DEHB Motivasyon Sorunlarının Kökenleri - ve Öğrencilerin Öğrenmeye Katılımı Nasıl Sağlanır?
Cansız veya tutarsız motivasyon, çocuklar için en yaygın ve zorlu sorunlardan biridir. DEHB'li öğrenciler, genellikle okul ödevlerini açmakta ve uyum sağlamakta güçlük çekiyorlar. büyüleyici. Motivasyonla ilgili zorluklar genellikle düşük akademik performansla sonuçlanır, motivasyonu daha da düşürür ve kendi kendini yenilgiye uğratan bir döngüye katkıda bulunur.
Ancak DEHB olan çocuklarda motivasyon karmaşıktır ve çoğu zaman yanlış anlaşılır. Motivasyon tutumsal görünebilir, ancak DEHB'nin nörobiyolojisi ve beynin zorlukları nasıl algıladığı ile yakından bağlantılıdır.
Rağmen DEHB motivasyon sorunları gerçekler, DEHB olan çocukları meşgul etmek imkansız olmaktan çok uzak. DEHB'li çocuklarda motivasyon sorunlarının arkasında ne olduğunu ve sınıftaki düşük motivasyon döngüsünü kırmaya yardımcı olabilecek stratejileri anlamak için okumaya devam edin.
Motivasyonu ve DEHB'yi Anlamak: Bilimsel Bir Yaklaşım
Sinirbilim ve davranış bilimi, motivasyonu ve özellikle DEHB'li çocukların neden görevleri başlatmayı, sürdürmeyi veya tamamlamayı zor bulduklarını açıklamaya yardımcı olabilir. Motivasyon bilimini anlamak, onu geliştirmeye yönelik yaklaşımlarımızı bilgilendirebilir.
Öncelikle Motivasyon Nedir?
Motivasyon, birinin bir şey yapmak için genel arzusu veya istekliliğidir. Genellikle bir kişinin neden belirli bir şekilde davrandığını veya davrandığını açıklar.
[Bu Ücretsiz İndirmeyi Alın: DEHB Olan Öğrencileri Motive Etmenin 4 Sırrı]
Hepimiz, ihtiyaçlarımıza nasıl karşılık geldiklerine bağlı olarak bir şeyler yaparız ve yapmayız. Maslow'un İhtiyaçlar Hiyerarşisi teorisine göre, daha yüksek düzeydeki ihtiyaçlara cevap verebilmek için temel, birincil ihtiyaçların karşılanması gerekir. öğrencilerin en önemli ihtiyaçları arasında DEHB güvenlik, güven, başarı duyguları ve başkalarına saygıyı içeren güvenlik ve saygınlıktır.
Başka neden bir şeyler “yapıyoruz”? Hayatta kalma ihtiyacı, hem maddi hem de dışsal olabilen (oyuncaklar ve para gibi) ödüller gibi bizi motive eder. ya da soyut ve içsel (neşe, başarının heyecanı, durumumuzu iyileştirme, arıza).
Genelde ilgisiz olduğunu düşündüğümüz şeyleri yapmak için motive olmuyoruz (“Bunu neden öğreneyim ki? Bu bana sıkıcı geliyor”), verimsiz (“Buna ihtiyacım yok”) ve/veya güvenliğimiz, statümüz ve refahımız için bir “tehdit”.
[Okuyun: DEHB Olan Bir Öğrenciyi Motive Etme (Demoralize Etme)]
DEHB'li Çocuklarda Motivasyon: Karşılanmayan Kritik İhtiyaçlar
DEHB olan çocuklar genellikle okulda olumlu bir benlik duygusu geliştirmek için mücadele ederler. Bir çocuk yapabilecekleri veya başarabilecekleri konusunda olumlu hissetmiyorsa, bu öğrenmenin önünde bir engel olabilir.
DEHB'li öğrencilerin, nörotipik sınıf arkadaşlarından öğrenmelerinde çarpmalarla karşılaşma olasılığı daha yüksektir. Başarıyı deneyimlemeleri yaşıtlarından daha az olasıdır - bu da özgüveni güçlendirir ve motivasyonu artırır. Dahası, DEHB'li çocuklar, elde edildiğinde geçmiş başarı deneyimlerini saklamakta ve hatırlamakta zorluk çekerler. Nörolojik olarak konuşursak, korku ve başarısızlık başarıdan daha büyük bir iz bırakır.
Zamanla, bunlar tekrarlanan başarısızlıkla ilgili olumsuz deneyimler veya sınırlı başarı, ödüller sunulduğunda ve kazanıldığında bile, birikerek güven eksikliğine ve yetersizlik duygularına yol açar. Beyin, bu kötü deneyimlere tutunurken kendini yeniden ayarlar ve korumaya çalışır. Sonuç olarak, DEHB'li birçok öğrenci sonunda düşünme ve motivasyon üzerinde olumsuz bir etkisi olan “Yapamam” zihniyeti geliştirir.
DEHB Olan Çocuklarda Motivasyon: Artan Korku Faktörü
DEHB'li kişilerin beyinleri, nörotipik beyinlerden, özellikle de Prefrontal korteks (PFC) — beynin planlama, karar verme ve aslında motivasyonla ilgili ön kısmı — bilgiyi işler ve ilkel hayatta kalma merkezi de dahil olmak üzere beynin diğer bölümlerine bağlar. korku bölgesi). Kablolamadaki bu farklılıklar nihayetinde DEHB'li öğrencilerin yeni görevleri ve zorlukları anlamlandırma ve yorumlama biçimlerini etkiler.
Beynin bölümleri birbirleriyle etkili bir şekilde “konuşmadığında” öğrenme eylemi daha da zorlaşır. Mesajların beyin içinde verimli entegrasyonu olmadan, bu ilgili görevleri yerine getirme yeteneği ciddi şekilde tehlikeye girebilir:
- Bir görevin karmaşıklığını veya zorluğunu değerlendirin
- Önceki öğrenmeyle bağlantı kurun (örneğin, her görev “yeni” ve stresli hale gelir)
- Bir eylem planı düzenleyin
- Bir yanıtı yürütme ve değerlendirme
- Deneyimi daha sonra almak için saklayın
DEHB olan öğrencilerin neden diğer çocuklar kadar sık başarı elde edemeyebileceğini anlamak kolaydır. Başarısızlık geçmişleri, onları herhangi bir yeni görevin çok zor ve dolayısıyla stresli olduğunu varsaymaya yönlendirir. Ve stres etkili öğrenmenin önüne geçer. “Yapamam” tutumuyla pekiştirilen bu tepkisel tepki ve kendine güvensizDEHB olan öğrencilerin akademik ortamları güvensiz ve tehdit edici olarak algılamasına neden olur. Kendini güvende hissetmeyen insanlar (ve hayvanlar da) iyi öğrenemezler.
Çocuklar kendilerini tehdit altında hissettiklerinde (örneğin aptal, zayıf ve yetersiz görünmekten korktuklarında) “korku faktörleri” artar. Beynin hayatta kalma merkezi, bilmediği bir şeyle karşılaştığında (bu durumda, okul ödevi) tehdit altında olduğuna inanarak, esasen şöyle der: uzak durun çünkü tehlikeli." Bu süreç, hayatta kalma adına PFC'yi etkili bir şekilde kapatır - ve öğrencilerin motive kalmaları için ihtiyaç duydukları bilişsel yetenekleri “güçlendirir”.
Korku faktörü arttığında ve bilişsel yetenekler zayıfladığında, çocuklar öğrenen olarak daha da verimsiz hale gelir ve durumdan “kaçma” istekleri artar. Bu yıkıcı, döngüsel bir süreçtir. Ama özünde koruyucudur. Beynimiz bizi çevremizdeki zararlardan böyle korur. Ancak bu durumda okul ödevleri tehdit, yırtıcı hayvan haline geldi.
Bu yüzden bazen neredeyse agresif bir şekilde pasif olan ve herhangi bir okul çalışmasına katılmamayı tercih eden öğrenciler görüyoruz. Bunlar, sınıfın arkalarında kapüşonluları ve kulaklıkları takılı halde oturabilen öğrencilerdir - alay ve utançtan kaçınmalarına yardımcı olan bir savunma hareketi. “Yapmazsam” diye düşünürler, “kimse gerçekten akıllı mı yoksa aptal mı olduğumu bilmez.”
Özetle, motivasyon eksikliği genellikle bir öğrencinin algısıyla ilgili nörobiyolojik olarak dayatılan zorluklara atfedilir. görevin zorluğu ve bunu yapabilme yeteneği, Bu algılar, ilgili bir alanda başarı veya başarısızlık geçmişiyle şekillenir. görev. “Tehlikeli” durumlardan kaçınma arzusu, kendi kendini yenilgiye uğratan bir döngüye yol açar: “Bunu yapamam, bu yüzden bunu yapmayacağım.”
Motive Edilmeyen Artık Yok: Öğrenmeye İlgi Nasıl Arttırılır
1. DEHB Beyni Hakkında Konuşun
Öğrencilere stres ve korkunun sinirbilimini ve bunun motivasyonu nasıl etkilediğini öğretmek. DEHB beyinleri, motivasyon sorunlarının ardındaki şeyin içlerinde başka bir şey olduğunu anlamalarına yardımcı olacaktır - yani tutum veya bazı kişisel kusurlar değil -. Bu açıklama ile donanmış öğrencilerin DEHB'yi bahane olarak kullanma olasılıkları daha düşüktür ve durum üzerinde daha iyi bir kontrol duygusu geliştirmeleri daha olasıdır.
2. Başarı Derecelendirme Ölçeklerini Kullanın
Bir öğrencinin bir görevin zorluk seviyesini nasıl algıladığı ve onu üstlenme yeteneği, bir ebeveynin veya öğretmenin söylediği her şeyden daha önemlidir. (Bu nedenle, “Bunu yapabileceğini biliyorum. Bu kolay. Bunu daha önce yaptın”, iyi niyetli olsa da, her zaman deneyen bir öğrenci üzerinde çalışmayın, onu bulan bir öğrenci üzerinde çalışmayın. zor, başarıyı deneyimlemek.) Öğrencilerin bir görevi nasıl algıladıklarını bilmek önemlidir. onları destekle. Başarı derecelendirme ölçeklerinin devreye girdiği yer burasıdır.
Verilen bir görev için öğrenciler, zorluk ve yetenek algılarını birden beşe kadar bir ölçekte belirtebilir, burada biri şu anlama gelir: düşük zorluk veya yüksek yetenekve beş aşırı anlamına gelir zorluk veya düşük Beceri kabiliyeti.
- 5:1 oranı (zor görev: çok yetenek), yüksek motivasyonu gösteren harika bir kombinasyondur.
- A 5:5 (zor görev: düşük yetenek) Gitme oran, yani beynin bir şeyi çok zor algılaması
- 3:3 oranı (orta görev: orta düzeyde yetenek) öğrenme için idealdir
Sınıf çalışmaları ve ev ödevleri için öğrenciler ilk zorluklarını derecelendirebilir: sayfanın üst kısmındaki yetenek derecelendirmesi ve ödevi tamamladıktan sonra en alttaki son derecelendirmesi. Öğrenciler, örneğin 4:4 görevi olarak algıladıkları şeyin aslında 3:3 olduğunu görebilirler. Bu farklılık, bir öğrenme etkinliğinin başlangıcında bir hareketli bölgeye nasıl girileceği konusunda öğrenciler ve öğretmenler arasındaki tartışmaların temeli olabilir. Öğretmenler ve veliler, öğrencinin büyümesi ve başarısının objektif bir sicili olarak kullanılmak üzere bir çalışma dosyası tutmalıdır.
Bir öğrencinin bir görevi ne kadar değerli bulduğu, motivasyonun benzer bir ölçekle ölçülebilecek bir diğer önemli bileşenidir. Bir öğrencinin "sıkıcı" veya alakasız bulduğu bir görev için motivasyonu artırmak için öğretmenler, öğrencinin hayatı veya ilgi alanları ile ilgili bir öğrenme etkinliği oluşturabilir. Bu şekilde, öğrencinin amaçlanan hedef beceriyi daha kişisel bir düzeyde elde etmesine veya göstermesine izin verecektir. Örneğin, bir öğrenci bir kitap hakkında kompozisyon yazmakla ilgilenmiyorsa, oynamaktan hoşlandığı bir video oyunu hakkında yazmakla ilgilenebilir.
3. Varlıkları En Üst Düzeye Çıkarın ve Engelleri En Aza İndirin
Öğretmenler ve veliler, öğrencilerin varlık profillerini analiz etmelerine yardımcı olmalıdır. Başka bir deyişle, bir görevi iyi yapmayı mümkün kılabilecek, onlar için hangi becerilere sahip oldukları.
Pek çok öğrenci, kendileri için "hiçbir şey" olmadığını söylemekte acele edebilir, ki bu doğru değildir. Motivasyonun düşük olduğu bu anda, öğretmenler ve ebeveynler bir "yetkinlik çapası" kullanabilirler - bir aktivitenin hatırlatıcısı veya Öğrencinin başarıyı deneyimlediği zaman – olumlu bir zihniyeti yeniden kurmalarına ve korkuyu azaltmalarına yardımcı olmak için faktör. Örneğin, öğrencinin çalışma dosyasından (yukarıda bahsedilen) benzer bir görevi alın. sebat ettiler, algılarını kontrol ettiler ve daha önce başarılı oldular - ve bunu yapabilirler Yeniden. Onlara, bir enstrüman çalmayı öğrenmek için saatlerce harcadıkları veya video oyunlarında zor bir seviyeyi geçmeye çalıştıkları zaman gibi, akademik olmayan aktiviteleri de hatırlatın. Bir öğrencinin bir görevi tamamlamak için gerekli dayanıklılığa ve dürtüye sahip olduğunu göstermek, “tembel” çocuk efsanesini ortadan kaldırmaya yardımcı olabilir.
Bir yeterlilik çapası işe yarar çünkü başarı, daha önce de söylediğimiz gibi, geçmiş korku ve başarısızlık deneyimlerine tutunmada ne yazık ki oldukça iyi olan beyin için güçlü bir motive edicidir. (Başarının heyecanı, çocuklara erken yaşta eğlenmek için tasarlanmış video oyunlarının popülaritesini açıklar. daha düşük performans seviyelerinde başarıya maruz kalmak ve sadece aşağıdakilere dayalı olarak zorluk seviyesini artırmak verim.)
Son olarak, bir çocuğun başarının önündeki engelleri analiz etmesine yardımcı olmak da önemlidir. Beceri eksikliğinin yanı sıra, engeller arasında, çocuğun yakın çevresindeki gürültü veya pencerenin dışındaki hareketler gibi odaklanma ve motivasyona müdahale eden şeyler olabilir. Bu özel sorun için bir çözüm, örneğin, öğrenciyi daha sessiz bir alana taşımak veya dikkat dağınıklığını ortadan kaldırmak olabilir. Ebeveynler ve öğretmenlerin, bağımsız olarak sorun giderebilecek duruma gelene kadar öğrencilere önerilerde bulunmaları gerekebilir.
Çocuklara stresin ve motivasyonun nörobiyolojik temellerini öğretmek, onları artan başarıya giden yola koymaya yardımcı olabilir. Öğrencilerin kendilerini güvende hissetmelerine yardımcı olacak öğrenme ortamları ve etkinlikler oluşturduğumuzda, başarısızlık yaşama şanslarını azaltıyor ve başarı şanslarını artırıyor — faktörler o motivasyonu artırmak — ve öğrenmeyi daha eğlenceli hale getirin.
DEHB Olan Motive Olmayan Öğrenciler: Sonraki Adımlar
- Ücretsiz indirin: DEHB Öğrenme Engelleri için 9 Öğretim Stratejisi
- Okumak: Ev Ödevini Daha İlgi Çekici Hale Getirin - Ve Çocuğunuzun Güvenini de Artırın
- Okumak: Dürtün, Dırdırmayın: Çocuğunuzu İyi İşler Yapmaya Motive Etmenin 9 Yolu
Bu makalenin içeriği ADDitude Expert Web Seminerinden alınmıştır. “Çocuğunuzu DEHB ile Motive Etmek: Öğrenmeye İlgi ve Enerjiyi Ateşleyen Şey [Video Replay & Podcast #364] Jerome Schultz, Ph. D.20 Temmuz 2021'de canlı olarak yayınlandı.
DESTEK KATKI
ADDitude'u okuduğunuz için teşekkür ederiz. DEHB eğitimi ve desteği sağlama misyonumuzu desteklemek, lütfen abone olmayı düşünün. Okuyucularınız ve desteğiniz, içeriğimizi ve erişimimizi mümkün kılıyor. Teşekkürler.
- heyecan
