Çalışma: DEHB Sınıfında Yönlendirme Stratejileri, Kendi Kendini Yönetme En İyi Çalışır
21 Mart 2022
Öğrencileri teşvik etmek ve onlara öz-yönetim stratejilerini öğretmek, ergenlerde yıkıcı davranışları azaltır ve sınıf katılımını artırır. yayınlanan küçük bir araştırmaya göre, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB veya ADD), sık sık molalara veya kıpırdamalara izin vermekten daha etkilidir. içinde Dikkat Bozuklukları Dergisi.1
Çalışma, DEHB'li öğrencileri bir göreve geri yönlendirmenin (isteme) ve davranışlarını bağımsız olarak düzenlemeye yönelik stratejiler öğretmenin (öz-yönetim) azaldığını buldu. yıkıcı davranışlar ve görev başlatma süresi ve artan görev katılımı, popüler uygulamadan daha fazla sınıf stratejileri kırılmalar veya duyusal öğelerin veya kıpırdamaların kullanımı gibi.
Çalışmanın yazarlarına göre, teşvik etme, ara verme ve duyusal propriyosepsiyon yaygın konaklama DEHB olan öğrenciler için kullanılır. İlk ikisi genellikle Bireyselleştirilmiş Eğitim Planlarının bir parçası olarak görünür (IEP'ler). Öte yandan, öz-yönetim stratejileri, tipik olarak toplumda bulunmayan, sıklıkla önerilen bir müdahaledir. IEP'ler. Yazarlar, diğerlerine göre belirli uygulamaları destekleyen araştırmaların eksik olduğunu ve bu tür araştırmaların bilgi sağlayabileceğini belirtti. IEP'ler.
Araştırmacılar, telkin etmenin, öz-yönetimi öğretmenin, duyuları teşvik etmenin etkililiğini değerlendirdi. 15 altıncı ve yedinci sınıf öğrencisine her biri 20 seans olmak üzere 20 seansta propriosepsiyon ve ara verme dakika.
Öğrencilere her oturumda aşağıdaki dört stratejiden biri rastgele atanmıştır.
- Uyarı koşulu: Araştırmacılar görevi işaret etti veya bir öğrenciye beş saniye boyunca görevden ayrılırsa çalışmaya devam etmesini söyledi.
- Kendi kendini yönetme koşulu: Öğrenciler, görevde beş dakika (bir zamanlayıcı alarmıyla belirtilir) kalırlarsa kağıt formda "evet" veya zamanlayıcının çaldığını duyduklarında görevden ayrıldılarsa "hayır" seçeneğini işaretlediler.
- Duyusal propriosepsiyon: Öğrenciler bir duyusal öğe seçtiler (kıpır kıpır oyuncak, stres topu vb) görev boyunca kullanabilirsiniz.
- Molalar: Öğrenciler on dakika çalıştıktan sonra beş dakika ara verdiler.
Veri analizi, yönlendirme ve öz-yönetim stratejilerinin en çok arzu edilen sonuçları sağladığını gösterdi. öğrenci davranışı ve katılımında, duyusal propriosepsiyon ise çok az veya arzu edilen etkilerle sonuçlanmadı.
Ancak, araştırmacılar, katılımcıların yönlendirmenin veya kendi kendini yönetmenin “hayranı” olmadığını belirttiler. birincisi “rahatsız edici”, ikincisi “dikkat dağıtıcı” olarak İş).
Çalışma yazarlarına göre, öz-yönetimin etkililiği, öğrencilere DEHB davranışlarını bağımsız olarak nasıl yönetecekleri, görevlere fazladan zaman ayırmak veya öğretmenin notlarının bir kopyasını dağıtmak gibi stratejileri uygulamaktan daha etkilidir.
Bu çalışmanın bulguları aynı zamanda DEHB'li öğrenciler için sınıf müdahalelerine öncelik verilmesini destekleyen araştırmalara dayanmaktadır.
Kaynak
1 Harrison, J. R., Evans, S. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Swistack, N., Griffith, M. ve Custer, B. A. (2022). DEHB Olan Ortaokul Öğrencileri İçin Dört Sınıf Temelli Stratejinin Karşılaştırılması: Bir Pilot Randomize Kontrollü Deneme. Dikkat Bozuklukları Dergisi. https://doi.org/10.1177/10870547221081108
- heyecan
1998'den beri milyonlarca ebeveyn ve yetişkin, DEHB ve ilgili akıl sağlığı koşullarıyla daha iyi yaşamak için ADDitude'un uzman rehberliğine ve desteğine güvendi. Misyonumuz, sağlıklı yaşam yolunda sarsılmaz bir anlayış ve rehberlik kaynağı olan güvenilir danışmanınız olmaktır.
Ücretsiz bir sayı ve ücretsiz ADDitude e-Kitabı edinin, ayrıca kapak fiyatından %42 tasarruf edin.
