Olumlu Pekiştirme, Davranış ve DEHB: Ödül ve Ceza Bilimi

Ödüller ve cezalar - her nörotipik ebeveynlik cephanesindeki standartlar - gerçekten DEHB olan çocuklarda daha iyi davranışlara ilham veriyor mu? Peki ya olumlu pekiştirme? DEHB ile ilgili çoğu şey gibi, ebeveynlerden ve eğitimcilerden gelen bu soruların yanıtları nüanslıdır.

Bilim, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çocukların nörotipik akranlarından farklı tepkiler verdiğini öne sürüyor. Pozitif takviye ve ceza. Temel farklılıklar: DEHB'li çocuklar vaatlerle (kazanılacak veya kaybedilecek ayrıcalıklar) etkin bir şekilde motive olmazlar; ve pozitif pekiştirme, DEHB beyinlerinde özellikle güçlüdür, ancak aynı zamanda geçicidir. Araştırmacılar, çocukların bilişsel görevler üzerindeki performansını inceledikten ve fizyolojik tepkilerini izledikten sonra bu sonuçlara varmışlardır..

Değişen duyarlılık ödüller ve cezalar DEHB'nin temel bir özelliği olabilir.¹ Beynin hücresel seviyesindeki değişikliklerin, bireylerin ödüllere verdiği tepkileri nasıl açıkladığına dair verimli araştırmalar, DEHB'nin nörobiyolojisine dair ikna edici ipuçları ve çocuklar için davranış değişikliğine yönelik etkili yaklaşımlar önerebilirler. DEHB ile.

Dopamin, Ödüller ve DEHB Beyni

Primatlarda ve sıçanlarda, beyindeki dopamin nöronları, beklenmedik bir ödül verildiğinde hızlanır. ²³⁴ Bir ödül beklendiğinde, tekrarlama ve eğitimden sonra, beyin ödülü tahmin eden ipuçlarını aldığında bu dopamin artışları meydana gelir. Bu ileriye dönük dopamin artışı, ödülün kilidini açacak eylemi başlatmaya yardımcı olur.

Benzer şekilde, nörotipik beyinlerin, yaklaşan bir ödül öngördüklerinde bir dopamin dalgalanması yaşadığı varsayılmaktadır.⁵ Bu, ödül ertelendiğinde veya kesildiğinde bile hücresel düzeyde anında ve sürekli pekiştirme sağlar.

[Bu Ücretsiz İndirmeyi Alın: DEHB'li Bir Çocuğu Disiplin Ettirmek İçin 50 İpucu]

DEHB olan çocuklarda bu süreç tamamlanmamıştır. Ödüller yavaşlatıldığında veya durdurulduğunda, dopamin sinyalinde bir gecikme olur. DEHB beyinanında ödüller için artan bir tercihe sahip olan.⁵ Ödüller verilmediğinde veya çabalar ödüllendirilmediğinde, sonuç daha zayıf öğrenme ve performanstır.

Olumlu Pekiştirme Öğrenmeyi Artırır

Bir kaç davranış yönetimi programları DEHB'li çocukların ödül ve cezalara nasıl farklı tepkiler verdiklerini ve pekiştirmenin buna göre nasıl değiştirileceğini dikkate alın. Olumlu pekiştirmenin bir dizi bilişsel görevde performansı artırdığı iyi bilinmektedir. Araştırmalar, sürekli pozitif pekiştirme altında, DEHB olan ve olmayan çocukların görevleri daha az sıklıkta pekiştirmeye göre daha hızlı öğrendiklerini göstermektedir.⁶⁷ Araştırmaya göre, yalnızca kısmi takviye sunulduğunda, DEHB'li çocuklar daha zayıf sürekli dikkat gösteriyor ve görevlere daha az öngörülebilir tepkiler veriyor.⁸

Takviye olmadığında çocuklar daha az doğru tepki verirler; görevleri hızlı veya iyi öğrenmezler. Bu koşullar altında bir görevi öğrenmek için mücadele eden DEHB'li çocuklar artan hayal kırıklığı hissedebilir ve sadece meşgul olmayı bırakabilirler. Bu davranış zayıf görünebilir motivasyon, ama aslında bakıcılardan ve eğitimcilerden gelen yetersiz takviyeye nörolojik bir tepkidir. Kısmi pekiştirmeyle, DEHB'li bir çocuk bir görevi veya beceriyi daha yavaş öğrenebilir - ancak öğrenmelerinin çoğunu, sürekli pekiştirmeye göre daha uzun süre korur.

Bazı araştırmalar, DEHB'li çocukların beklentiler değiştiğinde taleplere daha az uyum sağlayabildiğini de göstermektedir.⁹¹⁰; beklentiler çok net olduğunda, talepleri daha iyi karşılayabilirler. DEHB'li çocukların kuralları ve beklentileri, özellikle değiştiklerinde tam olarak anlamaları çok önemlidir. Bakıcılardan ve öğretmenlerden sık sık hatırlatmalar yardımcı olabilir.

[Okuyun: Bu Rüşvet Değildir. Beyin Kimyası.]

DEHB Beyinleri Anında Ödüllendirmeyi Tercih Eder

Bir çalışmada, DEHB olan ve olmayan çocuklara bir görevin başında daha küçük bir anında ödül ile daha büyük bir gecikmeli ödül arasında seçim yapmaları istendi.¹¹Ödül alternatifleri görev boyunca mevcuttu ve çocukların ödülü beklemek zorunda oldukları süre değişiyordu.

DEHB'li çocuklar daha sonraki büyük ödülü beklemeye çalıştılar, ancak sonunda daha küçük olan hemen ödülü seçme olasılıkları daha yüksekti.¹¹ Bu, DEHB'li çocukların, özellikle hüsrana uğradıklarında veya dikkatleri dağıldıklarında, anında ve uygun ödüller arama olasılıklarının daha yüksek olduğunu göstermektedir.

Bu aynı zamanda DEHB'li çocukların beklenen ödülleri alamadıklarında daha fazla üzülebileceklerini ve görevler çok zor olarak algılandığında daha kolay vazgeçebileceklerini göstermektedir. Öğretmenler ve bakıcılar, çocuğun görev ısrarı azaldığında ve dürtüsel olarak yanıt vermeye veya duygusallaşmaya başladığında özellikle dikkat etmelidir.

Kanıt var ceza DEHB olan bir çocuğu kısa vadede görev başında tutabilir.¹²¹³¹⁴ Araştırmalar ayrıca DEHB'li çocukların cezaya karşı nörotipik akranlarından daha duyarlı olduğunu göstermektedir.¹⁵¹⁶

Çocukları öğrenmeye veya görevde kalmaya motive etmek için kullanılan ceza veya ceza algısı, çocuğun duygu düzenleme becerileri zayıflar. Çoğu senaryoda, olumlu pekiştirme cezadan daha etkili bir motive edicidir.

Ödül ve Ceza: DEHB Olan Çocuklar İçin Daha İyi Stratejiler

1. Bekleme sürelerinin çocuğun kapasitesi dahilinde olduğundan emin olun böylece bekleme çabalarında başarılı olabilirler. Beklemek için bir çocuğun dayanıklılığını artırmayı düşünün. Küçük başlayın ve bekleme sürelerini kademeli olarak artırın, kabul edin ve çabaları övmek beklemek. Kendini övmek gibi beklemeyi kolaylaştıracak stratejiler tanıtın.

2. destek yürütücü işlevler sırasında geçişler. olan çocuklar DEHB özellikle bir faaliyetten veya ortamdan diğerine geçiş yaparken ve kurallar açık olmadığında davranışsal talepleri veya beklentileri karşılamada genellikle başarısız olurlar. Öğrencilerin farklı sınıflarda veya ortamlarda kuralları bildiğinden emin olun. Doğru anladıklarında onları övün ve unuttuklarında sakince hatırlatın. Beklentiler değiştiğinde onları uyarın; uyum sağlamaları için onlara zaman verin.

3. Ev ödevi taleplerini bir çocukla eşleştirin’kapasitesi. DEHB'li birçok çocuğun dikkati, daha çabuk ödüllendirici faaliyetlerle veya işi çok zor bulduklarında dikkati dağıtır. İş zor olduğunda, ona harcanan süreyi ve süreyi azaltın, övgü seviyelerini yüksek tutun ve çabayı ödüllendirin.

Bu makalenin içeriği “Araştırmadan Klinik Uygulamaya: Hakkında Bildiklerimizi Uygulamak”tan izin alınarak elde edilmiştir. DEHB Yönetimine Yönelik Değiştirilmiş Takviye Duyarlılığı”, Gail Tripp, Ph. D., tarafından APSARD 2022 Annual'da sunulmuştur. Konferans.

Olumlu Pekiştirme: Sonraki Adımlar

• Ücretsiz indirin: En Zor 10 Disiplin İkileminiz – Çözüldü!
• Okumak: İyi Davranış Nasıl Güçlendirilir
• Okumak: Çocuğunuzu Motive Edecek 10 Davranış Şeması Ödülü

---

DESTEK KATKI
ADDitude'u okuduğunuz için teşekkür ederiz. DEHB eğitimi ve desteği sağlama misyonumuzu desteklemek, lütfen abone olmayı düşünün. Okurlarınız ve desteğiniz, içeriğimizi ve erişimimizi mümkün kılıyor. Teşekkür ederim.

---

Kaynaklar

¹ van der Oord, S. ve Tripp, G. (2020). DEHB'li Çocuklar için Davranışsal Ebeveyn ve Öğretmen Eğitimi Nasıl İyileştirilir: Öğrenme ve Motivasyon Üzerine Deneysel Araştırmaların Tedaviye Entegre Edilmesi. Klinik Çocuk ve Aile Psikolojisi incelemesi, 23(4), 577–604. https://doi.org/10.1007/s10567-020-00327-z

² Ljungberg, T., Apicella, P. ve Schultz, W. (1991). Gecikmiş değişim performansı sırasında maymun orta beyin dopamin nöronlarının tepkileri. Beyin Araştırması, 567, 337–341.

³ Mirenowicz, J. ve Schultz, W. (1994). Primat dopamin nöronlarında ödül tepkileri için öngörülemezliğin önemi. Nörofizyoloji Dergisi, 72, 1024–1027.

⁴ Ahn, S. ve Phillips, AG (2007). Çekirdekteki dopamin akışı, yemek ödülü için oturum içi yok olma, sonuca bağlı ve alışkanlığa dayalı araçsal yanıt sırasında birikir. psikofarmakoloji (Berlin), 191, 641-651.

⁵ Tripp, G. ve Wickens, J. R. (2008). Araştırma incelemesi: Dopamin transfer eksikliği: DEHB'de değişen takviye mekanizmalarının nörobiyolojik teorisi. Çocuk Psikolojisi ve Psikiyatrisi ve Müttefik Disiplinler Dergisi, 49(7), 691–704. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2007.01851.x.

⁶ Freibergs, V. ve Douglas, V.I. (1969). Hiperaktif ve normal çocuklarda kavram öğrenme. Anormal Psikoloji Dergisi, 74, 388-395.

⁷ Parry, P.A. ve Douglas, V.I. (1983). Hiperaktif çocuklarda pekiştirmenin kavram belirlemeye etkisi. Anormal Çocuk Psikolojisi Dergisi, 11, 327–340.

⁸ Hulsbosch, A. ve diğerleri (2021). Sistematik İnceleme: Dikkat Eksikliği/Hiperaktivite Bozukluğu ve Enstrümantal Öğrenme. Amerikan Çocuk ve Ergen Psikiyatrisi Akademisi Dergisi, 60(11), 1367-1381. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2021.03.009

⁹ Alsop, B., Furukawa, E., Sowerby, P., Jensen, S., Moffat, C., & Tripp, G. (2016). Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunda değişen pekiştirme olasılıklarına karşı davranışsal duyarlılık. Çocuk Psikolojisi ve Psikiyatrisi Dergisi,8, 947–956. https://doi.org/10.1111/jcpp.12561.

¹⁰ Furukawa, E., Alsop, B., Caparelli-Dáquer, E. M., Casella, E. B., da Costa, R. Q. M., de Queiroz, P., et al. (2019a). DEHB olan ve olmayan çocuklar arasında asimetrik ödül mevcudiyetine davranışsal uyum: Geçmiş ve mevcut pekiştirme olasılıklarının etkileri. DEHB Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozuklukları,11(2), 149–158. https://doi.org/10.1007/s12402-018-0265-x.

¹¹ Tripp, G. ve Alsop, B. (2001). Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çocuklarda gecikmeyi ödüllendirme duyarlılığı. Çocuk Psikolojisi ve Psikiyatrisi ve Müttefik Disiplinler Dergisi, 42(5), 691–698. https://doi.org/10.1017/S0021963001007430.

¹² Rapor, M. D., Murphy, H. A., & Bailey, J. S. (1982). Hiperaktif çocukların kontrolünde Ritalin ve yanıt maliyeti: Bir özne içi karşılaştırma. Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi,15(2), 205–216. https://doi.org/10.1901/jaba.1982.15-205.

¹³ Rosen, L. A., O'Leary, S. G., Joyce, S. A., Conway, G. ve Pfiffner, L. J. (1984). Hiperaktif öğrencilerin uygun davranışlarını sürdürmek için ihtiyatlı olumsuz sonuçların önemi. Anormal Çocuk Psikolojisi Dergisi,12(4), 581–604. https://doi.org/10.1007/BF00916852.

¹⁴ Worland, J. (1976). Hiperaktif ve normal erkek çocuklarda olumlu ve olumsuz geribildirimin davranış kontrolü üzerindeki etkileri 1. Anormal Çocuk Psikolojisi Dergisi,4(4), 315–326. https://doi.org/10.1007/BF00922530.

¹⁵ Furukawa, E., Alsop, B., Sowerby, P., Jensen, S., & Tripp, G. (2017a). Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklarda ceza ile artan davranış kontrolü kanıtı. Çocuk Psikolojisi ve Psikiyatrisi Dergisi,3(58), 248–257. https://doi.org/10.1111/jcpp.12635.

¹⁶ Furukawa, E., Alsop, B., Shimabukuro, S., & Tripp, G. (2019b). Cezaya karşı artan duyarlılık, dikkat eksikliği/hiperaktivite bozukluğunun ortak bir özelliği midir? Japon çocuklarda tepki tahsisine ilişkin deneysel bir çalışma. DEHB Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozuklukları,11(4), 433–443. https://doi.org/10.1007/s12402-019-00307-6.

• Facebook
• heyecan
• Instagram
• Pinterest