Çocuklara Beklenti Becerilerini Öğretme
Çocuklara baskı durumlarında davranışlarını ve sosyal becerilerini yönetebilmeleri için beklenti becerileri nasıl öğretilir.
Sosyal, Duygusal ve Davranış Becerilerini Kullanmak için Durumları Beklemek
Koçluk yaparken öğretmenlerin, danışmanların ve velilerin karşılaştığı birçok zorluktan biri duygusal ve sosyal beceriler çocuklara, aletlerin en çok ihtiyaç duyulduğu noktada, yani performans noktasında nasıl destekleneceği. Birçok çocuk, çevresel baskılardan uzak, tarafsız bir ortamda sunulduğunda yeni beceriler öğrenebilir. Ancak basınç, alay sınıf arkadaşları, yükseltilmiş elini görmezden gelen öğretmenler ve yanlış davranma arzusu, bu çocukların "çevrimiçi" becerilerini getirmek için gereken iç dili çağırmaları zor olabilir.
Sınıfa yönelik bu ikinci makalede, "beklenti" nin nasıl yönlendirileceğine odaklanacağım Böylece çocuklar çevresel baskılara ve talep eder. Bu, "koç" (öğretmen, danışman veya veli) tarafından beklentinin önemi hakkında bir açıklama ile başlar. Pratiklik açısından, anlatı örnekleri, koçların koçluk modelini sınıfa çevirebilmeleri için çeşitli yolları gösterecektir. (Sınıf koçluğu mutlaka bir öğretmen tarafından yürütülmez, ancak sadece talimatın çok sayıda kişiye verildiğini varsayar. çocuklar.)
Çocukların Durumları ve Sorunları Beklemelerine Yardımcı Olma
Bu ilk örnekte, öğretmen tahmin becerilerini tanıtmak için bir çerçeve sunmaktadır:
"Ailenizle birlikte tatile gittiğinizi düşünün. Oraya ulaşmak birkaç saat sürecek ve hiçbiriniz daha önce oraya gitmediniz. Ebeveynlerinizin yönleri var, ancak hepinizin gitmek istediğiniz yere ulaşmak için daha fazlasına ihtiyaçları var. Bunu düşün. İnsanların daha önce hiç gitmedikleri yerleri sürmesini ve aslında kaybolmadan oraya ulaşmasını sağlayan başka ne var? (cevaplar için duraklama) Yol işaretleri hakkında düşünenleriniz haklı. Yol işaretleri sürücülere yardım ediyor çünkü bizi varış noktalarımıza yönlendiriyorlar. Bunu yapmak için, kaç kilometre süreceği, ne kadar hızlı gitmemiz gerektiği ve aynı zamanda önemli olan, yol boyunca nelere dikkat etmemiz gerektiği hakkında yararlı bilgiler verir. İşaretler bize yaklaşmakta olan yol ve virajları, ilerideki trafik ışıklarını ve hazırlanmamız gereken çıkışları anlatarak bunu yavaşlatabilir ve ihtiyacımız olan yerde kapatabiliriz. "
Bu açılış örneği konuyu tanıtmak için metafor kullanmaktadır. Sürüş yararlı bir benzetme görevi görür, çünkü uygulama, beceri ve birçok ilgili konu (yasalar, kazalar, cezalar vb.) çocukların kişilerarası dünyası (kurallar, çatışma, sonuçlar, vb.) Böylece, sınıf koçları koçluk sırasında sürüş metaforuna başvurmayı yararlı bulabilir tartışmalar. Sonra, anlatıma geri dönüyorum, öğretmen bir araba ve çocuk olmanın nasıl benzerliklere sahip olduğunu gösteriyor:
"İşaretler, yolun aşağısında ne olduğunu tahmin etmemize izin veriyor, böylece oraya vardığımızda çok şaşırmayacağız. Örneğin, çıkış işaretleri sürücülerin yavaşlamaya ve şerit değiştirmeye hazır olmalarını söyler, böylece dönüş zamanı güvenli bir şekilde yapılabilir. Beklenti, ister araç ister başka bir şey olsun, kendimizi önümüzde olan şeylere hazırlama becerisi anlamına gelir. Bu çocuklar için neden önemlidir? (cevaplar için duraklama) Tıpkı nereye gittiğimize bağlı olarak değişen hız sınırları gibi, çocuklar bir yerden bir yere gider ve farklı yerlerde farklı kurallarla uğraşmak zorundadır. Okulda kurallar, tatilde, öğle yemeğinde, kütüphanede, sınıfta serbest zaman veya masanızda grup ders saatine bağlı olarak biraz değişir. Bu yerlerin her birinde, konuşmak, dolaşmak, koşmak, elinizi kaldırmak, vb. Olsun, kurallar biraz farklıdır. Bu farklı yerlerde kuralların ne olduğunu tahmin eden çocuklar bu kadar sorun çıkarmazlar ve kendilerini yönlendirmede daha iyi bir iş çıkarırlar. "
"Bazen farklı yerlerdeki kurallar tıpkı yol işaretleri gibi duvarlara asılır. Ancak çoğu zaman, kurallar gönderilmez ve çocuklar, öngörme becerilerini kurallar dahilinde tutmak için kullanamazlar. "
Sınıf koçu tartışmayı bu noktaya getirdikten sonra, çocukların hangi becerilere ihtiyaç duyulacağını ve ne zaman erişilebileceğini "akılda tutmayı" öngörme becerisi gerekli. Bu son kavram, ortamın belirli talepleriyle eşleştirilebilen zihinsel senaryolar veya kendi kendine konuşma mesajlarını kullanma yeteneğini ifade eder. Amaç, çocukların mevcut yerleri için doğru "zihinsel yol işaretini" almalarıdır, ancak bu, her çocuğun ihtiyaçlarına bağlı olarak değişen derecelerde koçluk yardımı gerektirir:
"Bir dakika sürüşe geri dönelim. Sürücüler gitmek istedikleri yere ulaşmak için işaretler kullansa da, işaretlerde görünmeyen birçok kural vardır. Peki sürücüler ne yapacağını nereden biliyor? (cevaplar için duraklama) Yağmur yağmaya başlarsa, ön cam sileceklerini açmalarını söyleyen bir işaret yoktur. Yolun kenarında bir araba çekilirse, yavaşlamaya dair bir işaret yoktur, çünkü birinin yardıma ihtiyacı olabilir. Yağmur ve yol kenarındaki araba, sürücülerin aradığı ipuçları. Sürücülerin ne yapacağını tahmin etmek için ipuçlarını dikkatle izlemeleri gerekir. Ve ipuçlarının ortaya çıkmasıyla, sürücüler kendilerine ne yapacakları konusunda talimat verir. Akıllarının içinde, sürücüler gözlerini yolda tutarken ne yapmaları gerektiğini düşünürler.
"Çoğu çocuk aynı şeyi yapar. Kurallara uymalarına yardımcı olacak ipuçlarını nasıl arayacaklarını öğrenirler. İpucu, çocukların kuralları öngörmesine yardımcı olur. Ancak çocuklar ipuçlarını fark etmezlerse, onları ne yapacaklarını tahmin etmek için kullanamazlar. Örneğin, bir çocuk palyaçoluyor ve sınıfa geri yürüyorsa, öğretmenin herkesin girerken sessiz kalması için hareket ettiğini görmez. Diyelim ki, teneffüste duyduğu bir şey hakkında yüksek sesle gülüyor, şakayı tekrar ediyor ve wham - doğrudan öğretmene çarpıyor! Şimdi, engebeli bir sürüş için bir çocuk var.
"Peki ya çocuk girintiden okul binasına geri dönerken ipuçlarını arıyor olsaydı? Çoğu çocuk, palyaçoluktan düzleşmeye kadar davranışı değiştirmek için binaya geri adım atmayı kullanır. Bu çocuk bu ipucunu alsaydı, ne yapacağını tahmin etmek için kullanabilirdi. Belki kendini yönetebilirdi, 'Şimdi okula geri döndüm. Gülmeyi ve aptalca davranmayı bırakmalıyım. Daha sonra arkadaşlarıma bu şakayı anlatmak için iyi zaman bulacağım. ''"Çocuklar ipucu aldıklarında ne yapacaklarını bulmakta çok daha iyidirler. Okula yürümek sadece bir ipucudur. Çocuklara kendilerine yön vermelerini söyleyen diğer okul ipuçlarını kim bilebilir? "(Cevaplar için duraklama)
Bu noktada, antrenörler gözlem becerilerini güçlendirmeye yardımcı olacak ipuçlarının bir listesini sunabilir. Çocuklara ipuçlarının nasıl işitsel, görsel, kinestetik veya kombinasyon olabileceği öğretilir. İşitsel ipuçları, sözlü talimat, okul zilinin çalması, başkalarının şarkı söylemesi vb. Görsel ipuçları yüz ifadesi, vücut duruşu, el hareketleri vb. Kinestetik ipuçları okula yürüme, kapı açma vb. Grubun yaşına bağlı olarak, diğerleri bu listeye eklenebilir. Sonra, kendi kendine eğitim ihtiyacının bir tartışması geliyor:
"Çocuklar etraflarındaki önemli ipuçlarını öğrendikten sonra ne yapacağını bilmek önemlidir. Bu, kendilerine doğru tür talimatlar vermeye alışık olmayan bazı çocuklar için de zor olabilir. Bir anlığına geriye doğru yürüyen arkadaşımıza geri dönelim: Önce kendi kendine, 'Bütün arkadaşlarıma bu inanılmaz komik şakayı söylemeliyim, ne olursa olsun ne.' Hepimiz bunun kendisini vermek için yanlış bir yön olduğunu biliyoruz, çünkü doğrudan öğretmene ve ona çarpacağını tahmin etmiyordu. hükmeder."
"Kendinize doğru yönleri vermek, herhangi bir zamanda bulunduğunuz yere uyan yol işaretlerini bulmak gibidir. Bazen "SESSİZ OL" veya "SİZE TEŞEKKÜR EDİN" veya "ÖNCE ELİNİZİ YÜKSELTİN" gibi yol işaretlerini anlamak kolaydır SPEAK. "Ama bazen yol işaretlerini anlamak çok daha zordur ve ipuçları. Örneğin, "GİZLİLİĞİNE SAYGI GÖSTER" veya "CEVAP İÇİN HAYIR KABUL EDİN" veya "DOĞRU CEVAPLARI BİLDİRSE HER ZAMAN ÇAĞRI EDİLMEYİ BEKLEMEMEKTEDİR."
Bu yol işaretlerini bir çok çocuk için bulmak daha zordur. Çocukların ipuçlarına dikkatle bakmalarını gerektirirler. Bazı ipuçları çevrenizdeki insanları izlemekten ve işlerin onlar için neyin sorunsuz gittiğini düşünmekten gelir. Diğer ipuçları, bu tür bir durumla en son ne zaman başa çıktığınızı düşünmekten gelir. Geçmişte işlerin yapılıp çalışmadığı yol, çocuklara bir dahaki sefere kendilerini yapmaya yöneltmeleri hakkında ipuçları verir. "
Koçlar bu noktadan itibaren çocukların sosyal ve duygusal işlevlerini geliştirmek için kullanabilecekleri tipik kendi kendine eğitim mesajlarının tartışılmasıyla ilerleyebilirler.
Ebeveyn Koçluğu Kartlarından alınan metin, örnek olarak ve / veya belirli beceri alanlarını hedefleyen koçluk oturumları için sıçrama tahtası olarak kullanılabilir. Koç başlamak için sonlu bir sayı seçtikten sonra (5-10 arası), çocuklar hangi talimat mesajlarının hangi durumlara uyduğunun farkına varılabilir. Artan takviye, çocukları geçişlerden önce anlamaya teşvik eden öğretmenlerden gelecek ve hangi beceriler akılda tutulmalıdır. Sosyal ve duygusal beceriler aynı zamanda konu alanları (sosyal bilgiler, okuma, bilim) tartışmalarına da dönüştürülebilir. vb.) söz konusu becerileri yansıtan, yani öğretmenler çocuklara Thomas Edison, Martin Luther King vb. tarafından hangi becerilerin sergilendiğini sorabilir.
