Çocukların Okuma Güçlüklerinin Üstesinden Gelmesine Yardımcı Olmak
ile Carl B. Smith ve Roger Sensenbaugh
ERIC Özet
1992. ED 344190
Hemen hemen herkes, çok çalışan ama okumayı ve yazmayı öğrenemeyen güzel küçük genç (veya bazen bir yetişkin) hakkında bir hikaye biliyor. Çocuğun annesi evde onunla çalışır, çocuğu okur ve çocuğu okur. Çocuğun okulda bir öğretmeni var. Gençler tüm gücüyle, hatta gözyaşı noktasına kadar çalışır, ancak semboller ve kelimeler yapışmaz. Görünüşe göre bugün büyük bir acıyla öğrenilmiş olsa da, yarın gidecekler. Soru şudur: Onları yönlendirmemize yardımcı olacak problem okuyucuları hakkında ne biliyoruz? Bu özet, okuma güçlüğü çeken çocukları ve çocukların daha etkili bir şekilde okuma ve öğrenme konusunda nasıl yardımcı olabileceğini tartışacaktır.
Disleksi
Çoğu çocuk okumaya ve yazmaya birinci, ikinci veya üçüncü sınıfa başlar. Yetişkin olduklarında çoğu kişi hatırlayamaz veya okuyamamanın nasıl bir şey olduğunu hatırlayamaz ve bir sayfadaki kalıpları kelimelere, düşüncelere ve kelimelere nasıl çevireceğinizi anlamanın veya ne kadar zor olduğunu ve fikirler. Aynı yetişkinler genellikle bazı çocukların neden üçüncü sınıfa okumaya ve yazmaya başlamadıklarını anlayamazlar. Sadece en temel okuryazarlık becerileriyle yetişkinlerin toplumumuzda nasıl işlev görebileceklerini anlamakta daha da zorlanıyorlar.
Disleksi belki de en çok bilinen öğrenme özürüdür, özellikle Barbara nedeniyle Bush'un yetişkinleri bu ve diğer öğrenme ile çocukların probleminden haberdar etme çabaları engelli. Öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmeye çalışan çocuklar (ve yetişkinler) hakkındaki öyküler, kitle iletişim araçlarında bir miktar düzenlilikle ortaya çıkar. "Disleksi" kelimesinin görece aşina olmasına rağmen, disleksi için açık ve yaygın olarak kabul edilen bir tanım yoktur. En geniş anlamda, disleksi okuma ve yazma öğrenmedeki ezici zorluğu ifade eder okulda ve okulda uygun eğitim fırsatlarına maruz kalan normal zeki çocuklar tarafından ev. Bu genellikle çok sözel çocukların okuma seviyeleri, hızlı ve uyanık zekaları için öngörülenden çok daha düşüktür (Bryant ve Bradley, 1985).
Tıpkı eğitimciler ve araştırmacılar disleksi için kesin ve kesin bir tanım üzerinde anlaşamadıkları gibi, sebep veya sebepler üzerinde anlaşamazlar. Son araştırmalar (Vellutino, 1987) disleksi hakkında yaygın olarak düşünülen birçok inanca itiraz etmiştir: disleksi harflerin tersine çevrilmesine yol açar; disleksikler belirsiz el tercihi gösterir; ilk dili ideografik olmaktan ziyade alfabetik olan çocukların disleksi olma olasılığı daha yüksektir; ve disleksi, çocuğun görsel-mekansal sistemini güçlendirmek için stratejiler geliştirerek düzeltilebilir. Yerine, Disleksi, temsil edememe ve erişememe ile işaretlenmiş karmaşık bir dilsel eksiklik gibi görünüyor. kelimeyi hatırlamaya yardımcı olması için bir kelimenin sesi ve kelimelerin parçalara ayrılamaması sesler.
Disleksi için kalıtsal bir faktör olabilir. Okuma problemi olan 82 ortalama çocuktan oluşan bir çalışmada, çocuklar iki gruba ayrıldı: "özellikler" (okuma) ve yazım sadece zor okul dersleridir) ve "generaller" (aritmetik ve okuryazarlık ile ilgili sorunlar). Her iki gruptaki çocukların aileleri okuma problemleri öyküsü için tarandığında, "özelliklerin" aileleri akrabalar arasında sorunlar gösterirken, "generaller" arasında sadece% 25'i sorunları. Bu nedenle, spesifik bozukluğun ailelerde genel bozukluktan daha fazla olduğu görülüyor - disleksi kalıtsal faktör için bir artı (Crowder ve Wagner, 1992). Daha fazla araştırma bu faktörü test ediyor.
Okuma ile ilgili sorunları olan tüm bireylerin disleksik olmadığını hatırlamak önemlidir. Disleksi tanısı sadece nitelikli bir okuma uzmanı tarafından yapılmalıdır. Bununla birlikte, disleksik olmayan birçok yavaş okuyucu, akıcılığı geliştirmek için çeşitli okuma deneyimlerinde yardımcı olabilir.
Sorun Okuyucuya Yardım
Bir öğrencinin ne kadar zaman aldığını ifade etmenin daha uygun olabileceğine dair artan kanıtlar vardır. iyi, en iyi veya kötü okuyucu gibi nitel etiketleri kullanmak yerine bir okuma görevini tamamlayın (Smith, 1990). Tüm bireylerin okumayı öğrenebileceği öncülünü kabul edersek, bazıları öğrenme sürelerini uzatmak zorunda kalırsa, ayarlamalar yapabiliriz. Yavaş okuyucular daha kısa pasajlar okuyabilirler. Bu şekilde, bir hikayeyi bitirebilir ve bir ebeveyn veya arkadaşınızla paylaşmanın başarısını deneyimleyebilirler.
Bazen etiketli okuma devre dışı bırakılmış olan öğrencilerin anlama düzeyini artırmaya yardımcı olacak diğer koşulları inceleyelim. Daha yavaş okumanın yanı sıra, okuma güçlüğü çeken kişiden bir hikayede belirli tür bilgileri bulması istenebilir veya okumanın temel noktalarını özetlemeye veya bir hikaye.
Bu öğrencilerin daha yavaş okumasının nedenlerinden biri, metin geçişinin organizasyonunu daha az belirleyebilmeleridir (Wong ve Wilson, 1984). Etkili anlama, okuyucunun yazarın izlediği şekli veya yönü görme yeteneğine bağlı olduğundan, ebeveynler ve öğretmenler bu okuyuculara harcama yaparak yardımcı olabilir hem kavram oluşturma genel anlamda hem de metin için zihinsel bir plan oluşturma anlamında, okuma seçimi için arka plan oluşturmak için daha fazla zaman organizasyon. Çoğu zaman, basit bir diyagram çizmek bu okuyuculara büyük ölçüde yardımcı olabilir.
Ebeveyn veya öğretmenin ya da öğretmenin anlama sürecine doğrudan müdahalesi, daha yavaş okuyucularda okuduğunu anlama becerisini arttırır (Bos, 1982). Bu okuyucular genellikle kelime dağarcığı konusunda yardıma ihtiyaç duyarlar ve ilerledikçe özetlemek için hatırlatıcılara ihtiyaç duyarlar. Ayrıca, okudukları şey hakkında kendilerine soru sormaları gerekir. Ebeveyn düşünmeyi isteyebilir veya okuyucuyu kullanamayan dile ilişkin bir fikir verebilir.
Yavaş okuyucular için etkili bir strateji, okunanlar hakkında görsel görüntüler üretmektir (Carnine ve Kinder, 1985). Okuyucunun görüntü üretmesi için, önce sözcüğü tanıyabilmesi gerekir. Okuyucunun kelimeleri nasıl tanıyacağını bildiği varsayılarak, sayfada temsil edilen eylem akışını görselleştirmek için kavramlara ihtiyacı vardır. Ortalama okuyucular için çalışan aynı tür konsept oluşturma teknikleri de daha yavaş okuyucular için işe yarar. Ancak daha yavaş okuyucu soyut tartışmalardan daha somut deneyimler ve görüntülerden daha fazla kazanır. Ebeveynin daha yavaş okuyucunun görsel görüntüleri kullanmasını söylemesi yeterli değildir - ebeveyn, belirli bir pasajı okurken kendi zihninde ortaya çıkar ve böylece çocuğa hangi görsel imgelerin somut bir hissini verir. anlamına geliyor. Resimler, fiziksel eylem, gösteriler, röportajlarda veya akranlar arasında görüş alışverişinde kelime kullanma pratiği ebeveynlerin, öğretmenlerin veya öğretmenlerin temel kelime dağarcığının okuyucunun kök salmasını sağlamanın yollarından sadece birkaçı zihin.
Yardımcı Okuma Materyalleri
Çoğu öğrencide olduğu gibi, yavaş okuyucular da yetenek seviyelerinde yazılan materyallerle en rahat şekilde öğrenirler (Clark vd., 1984). Okuma seviyesi birincil endişe kaynağıdır, ancak ebeveynler okuyucularının yararlı materyalleri başka şekillerde seçmelerine yardımcı olabilir. Aşağıdakileri içeren hikayeleri veya kitapları seçin:
- daha az sayıda zor kelime
- doğrudan, kıvrık olmayan sözdizimi
- net mesajlar veren kısa pasajlar
- fikir akışını düzenleyen alt başlıklar
- yararlı çizimler
Daha yaşlı sorunlu okuyucular genellikle gazetenin okuduğunu anlama becerisini geliştirmek için iyi bir seçim olduğunu düşünmektedir (Monda ve diğerleri, 1988). Yavaş okuyucular, ebeveyn veya öğretmen olduğu sürece daha hızlı okuyucularla aynı frekansta başarılı olabilir olumlu bir tutum sergiler ve çocuğun öğrenmesine uygun materyal ve yaklaşımları seçer hızlandırır.
Olumlu Tutumun Önemi
Çocuğun olumlu bir tavrı, okuma ve öğrenme güçlüklerinin tedavisi için de çok önemlidir. Sorunlu öğrencilerle tutarlı bir şekilde çalışan öğretmenler, enerjisel öğrenmede kendinin rolünün ve etiketlemeden kaynaklanan öz-değer hissinin potansiyel hasarının çok farkındadırlar. Öğretmenler ve veliler çocukların dil yeteneklerinin temeli olarak düşünmelerini takdir etmeli ve çocuklarının kod çözme becerilerini geliştirmelerine ilişkin beklentilerinde biraz esneklik sağlamak okuma. Çocukların başarılı hissetmeleri için, gecikmeli alanları güçlendirmek için çalışırken etkili bir şekilde uygulayabilmeleri için benzersiz öğrenme güçlerinin farkında olmaları gerekir (Webb, 1992). Çocuğun okuldaki zorlukları ne olursa olsun, bir birey olarak sevildiğini ve takdir edildiğini hissetmesi gerekir.
Referanslar
Bos, Candace S. (1982). "Kod Çözmeyi Geçmişten Geçirme: Engelli Öğrencileri Öğrenmek için Çözümleyici Yöntemler Olarak Yardımcı ve Tekrarlanan Okumalar," Öğrenme ve Öğrenme Güçlüklerinde Konular, 1,51-57.
Bryant, Peter ve Lynette Bradley (1985). Çocukların Okuma Sorunları. Londra: Basil Blackwell.
Carnine, Douglas ve Diane Kinder (1985). "Düşük Performanslı Öğrencilere Anlatı ve Sunum Materyallerine Jeneratör ve Şema Stratejileri Uygulamayı Öğretme" Düzeltici ve Özel Eğitim, 6(1), 20-30. [EJ 316 930]
Clark, Frances L., vd. (1984). "Görsel Görüntüler ve Kendini Sorgulama: Yazılı Materyalleri Anlama Stratejileri," Öğrenme Güçlükleri Dergisi, 17(3), 145-49. [EJ 301444]
Kalabalık, Robert G. ve Richard K. Wagner (1992). Okuma Psikolojisi: Giriş. İkinci baskı. New York: Oxford University Press, 1992. [ED 341875]
Monda, Lisa E., vd. (1988). "Haberleri Kullanın: Gazeteler ve LD Öğrencileri," Okuma Dergisi, 31(7), 678-79. [EJ 368687]
Smith, Carl B. (1990). "Yavaş Okuyuculara Yardım (ERIC / RCS)," Okuma Öğretmeni, 43(6), 416. [EJ 405105]
Vellutino, Frank R. (1987). "Disleksi," Bilimsel amerikalı, 256(3), 34-41. [EJ 354 650]
Webb, Gertrude M. (1992). "Disleksi Üzerine Gereksiz Savaşlar," Eğitim Haftası, 19 Şubat 1992, 32.
Wong, Bernice Y. L. ve Megan Wilson (1984). "Engelli Çocukların Öğrenilmesinde Bir Öğretim Geçiş Organizasyonunun Farkındalığının Araştırılması," Öğrenme Güçlükleri Dergisi, 17(8), 77-82. [EJ 308339]
Bu yayın, ABD Eğitim Bakanlığı Eğitim Araştırmaları ve Geliştirme Dairesi'nin no. RI88062001. Hükümet sponsorluğu altında bu tür projeleri üstlenen yüklenicilerin mesleki ve teknik konularda kararlarını özgürce ifade etmeleri teşvik edilir. Ancak bakış açıları veya görüşler, Eğitim Araştırma ve Geliştirme Dairesi'nin resmi görüş veya görüşlerini temsil etmek zorunda değildir.
ERIC Özetleri kamu malıdır ve serbestçe çoğaltılabilir ve dağıtılabilir.
Sonraki: Nörolojik Etkileme Okuma Yöntemi ile Çocuğunuza Evde Yardım
~ ADD Focus ana sayfasına dön
~ adhd kütüphane makaleleri
~ tüm adhd / adhd makaleleri
